農村小學數學學習困難學生轉化方法研究

雷彩生

【摘要】：農村小學生受教學環境與教學資源的限制在學習上存在著一定的困難。筆者對農村小學生數學學習困難的原因進行了分析，并從大的方面和小的方面提出了一些有效的解決措施，在教學實踐中收到了良好的效果。

【關鍵詞】：小學數學；學困生轉化；農村小學

多年以來，由于農村教學基礎條件差，部分家長對孩子學習重視不夠等原因，造成很多孩子學習困難。這從新聞報道，歷年考試來看，可以說是一個全國性的普遍現象。因而，解決農村學生的學習困難便具有了現實意義。而在具體的教學實踐中，數學學習困難更是農村學生普遍存在的問題。下面，結合我的教學實踐來談談農村小學數學學習困難學生的相關問題。

造成農村小學數學學習困難的原因：

1、學前教育落后，學生對數形的建構模糊

多年以來，由于各種原因，我國對城市教育投資較多，而農村學校投入較少，很多農村小學被邊緣化。在這種大環境下，農村的學前教育發展不大，甚至有相當一部分農村的學前教育處于空白狀態。突然間，孩子要上一年級了。對于孩子而言，這不能不說是一個大挑戰。讓學生一下子建構對數的概念，對圖形的認知，這本身就很困難。

農村小學教學設施落后，農村老師素質參差不齊，駕馭數學教材能力不強。

我已從教10多年，說句真話，學校的數學教具只有算盤一個，三角板兩個，量角器一個，圓規一個，直尺一把。相比縣城的學校，比如人家可以用電腦呈現比較復雜的圖像，美輪美奐的數學課件等，但這些對于農村的孩子可以說是個奢望。再說說我自己吧，學校因為缺老師，幾乎每個老師的課表都排的滿滿的，所以充電的時間很少。這樣的情況下，要學習什么先進教法，優化自己的教案，可以說只能停留在口頭上。有的教師教學上稍有進步，便被城里的學校挑走了，可以說農村學校成了城市學校的練兵場。因此，想提高農村教師的整體素質不是一件簡單的事情。再說說我們使用的教材吧，近幾年，國家進行教學改革。今天是什么蘇教版，明天是什么北師大版，教師還沒能摸透教材，又變了。對教師的沖擊和學生的適應性提出了挑戰，更對教師駕馭數學教材的能力提出了更大的挑戰。

3、社會大環境的影響

社會環境對于人的影響，是通過各種直接或間接的渠道進行的，學生也不例外，他們也要受環境的影響，這種影響不時的會在他的身上體現出來。

由于我們的社會正處于轉型期，許多制度還不可能一下子建立、健全。在這樣一個崇尚學識又崇拜金錢的社會里，學習困難生因為認識能力差，對于自己的未來，模模糊糊，認識不清，認為沒必要花那么大的力氣去學習。不良的社會風氣、不良的社會文化也對學生學習產生一定的影響。腦體倒掛現象、社會上廣為流傳的黃色書刊、雜志，也對學生產生了負面影響。很多小學生唱著這樣的順口溜：“人民幣一五十，學前班都認識。”試想，在這樣的環境下，學生的數學學習能好到哪里去呢？

4、家庭原因

家庭對孩子的影響是通過家庭的生活環境，雙親的教養水準，以及家庭的人間關系等方面潛移默化的進行的，這種影響往往發生在不知不覺之中，有著濃厚的情感基礎。分析一下農村學生的家長，他們絕大部分成長在農村中，他們苦于自己讀書少，文化底子先天不足，平日缺少科學的家庭教育方式方法，有時本身走進了家庭教育的誤區。不少家長平日對自己要求不高，所以，他們對子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。缺少“第一任老師”的關心、呵護，造成孩子在數學學習上競爭意識不強，自信力又較差。

部分學生家長從事個體經營，他們為了賺錢整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，而社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映的比較多，這樣又直接對他們的子女產生了消極的影響。很多家長出縣出省，以至幾年不歸，這樣的家庭如何能教育出好的學生。面對上述種種情況，正在成長的孩子，渴望監護人的關愛，卻難以得到，使得原本學習基礎差的學生更加劇了問題的嚴重性。

5、自身原因

他們對很多人保有敵對的情緒，平時經常破壞課堂紀律，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。大多數表現為觀察力較薄弱，觀察問題表面化，而不能深究其中的原因和差異，看到的東西少，有時后甚至是視而不見。

根據教育心理學的研究表明，學習困難生學習成績長期落后的原因，不是僅是哪一方面有所欠缺，而是他們的整個行為動力系統出了角色偏差。由于學習困難學生的整個動力系統出現了問題，他們很難在系統內部進行自我調節，只有靠外力來實現調節。

我們已了解了農村小學生數學學習困難的部分原因。那么，他們可以轉化嗎？答案是肯定的。

因為造成困難的原因是多方面的，因此必須采取多種措施使他們擺脫困境。

二、農村小學數學學困生的轉化措施

大的方面：

（1）國家應加大農村學前教育投入，使學前教育與小學教育順利接軌。

我們很欣喜 的看到，國家近年來，已加大對農村學前教育的投入，農村學前教育條件已有一定的改善。特別要豐富兒童教具，玩具，使孩子們在玩耍中建構對知識的初步感知，激發孩子們的數學興趣。

（2）培訓數學教師，提高其教學能力

政府應增加財政投入，補充農村教師，更應花大力氣培訓農村數學專職教師，提高其教學能力，更好的服務農村數學教學。

（3）凈化周邊環境，社會，學校，家庭齊努力。

國家行政管理機關要齊抓共管，努力為學生創造一個良好的學習環境，凈化學校周邊環境。學校，家庭要建立良好的溝通渠道，了解每一位學生的變化情況，及時 做好心理疏導。

小的方面：

（1）教師要尊重每一位困難學生。

可以說，不被教師接受的學生，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，作為教師就一定要在自己的教育過程中真正去接受每一位學生。如果教師能這樣做，就一定會使師生間產生感情共鳴，并以此化為他們學習的內趨力。

2、具體分析，對癥下藥

農村小學數學學習困難原因較為復雜，如果教師不加分析地用同樣的方法對待，顯然是不行的。對于主觀上比較努力，但由于腦子不太好使，學習方法不對頭、基礎又差的學生，教師指導的重點應放在教給他們良好的學習習慣和幫助他們補上欠缺的教學內容。對于平時不認真學習而導致學習成績差的困難生，教師首先應該解決的是他們思想上的問題，只要他們思想問題解決了，學習成績的提高才能成為可能。

3、保護孩子的自尊心，激發孩子的進取心。

學習困難生的自尊心特別強，對他們要多表揚，少批評。嘲諷會刺傷他們的自尊心，其后果或是產生自卑感，或是產生對立情緒，很顯然這對他們的學習是很不利的。相反，適時的表揚會使他們認識到自己的價值，從而不斷的樹起信心，自信心增強后學習積極也會隨之增強。

4、感受數學魅力，激發內在動力

當學習困難生有了學習興趣，此時就非常需要教師“拉一把”。這里應該注意三個問題：（1）要選擇合理的時機，教師應該適時輔導。（2）輔導要注意度。（3）要適當降低難度和標準，盡量適應困難生的心理特點，采用他們感興趣的方法加以輔導。當他們迎頭趕上時，他們自己會用數學解決生活中的問題，感受到了數學的魅力，那時，內在的學習動力會促使他們更加努力的。

綜上所述，學困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。只要我們關注這一現象，并引導他們腳踏實地，一步一個腳印地去學習學。那么我們的付出總會得到回報的。廣大教師在數學學困生轉化工作中擔負著不同尋常的重任，我們要正確認識學困生，以積極的、平和的、寬容的、嚴格的態度去對待他們，盡最大努力給他們創造成長的機會和展示自我的空間，讓每一個學生都成為祖國的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩！