MOOCs環境下翻轉課堂在大學英語口語教學中的設計與實施

涂麗

摘要：筆者從翻轉課堂這一教學新模式的出現和發展現狀出發，介紹了翻轉課堂將給傳統課堂帶來的巨大變革，并結合MOOC的迅速發展，把翻轉課堂的理念引入到寧波工程學院的大學英語口語教學中。本文詳細介紹了筆者對口語翻轉課堂的設計與實施的具體步驟，并根據兩年的教學實踐，從學生體驗、考試情況和學生評教這三個方面總結了成果與經驗。

關鍵詞：MOOCS；翻轉課堂；英語口語教學；以學生為中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻轉課堂（flipping classroom），是通過顛倒知識傳授和知識內化的傳統順序，來改變傳統教學中的師生角色并重新規劃課堂時間的一種新型教學模式。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡來幫助缺席的學生補課。在這種課堂模式中，教學視頻其實并非翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的教學理念才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于研究性學習和基于任務的學習這兩種學習方法所帶來的主動學習。

2012年開始，翻轉課堂開始成為各高校進行教育改革的熱點詞匯，而MOOC（慕課）的爆發則進一步加速了翻轉課堂的推廣與進步。在我們利用視頻資源作為主要教學材料的翻轉課堂中，MOOC的到來無疑給翻轉課堂帶來了無限的、跨國界的、優質的教學資源。

在寧波工程學院大學英語教學中，口語教學一直是教師關注的焦點。傳統的教學方法，即話題加演講的方式，已經落后于時代，不能有效刺激學生的積極性。因此筆者在14級和15學生的大學英語口語教學中，積極建立翻轉課堂教育體系，結合網絡上的慕課課程以及各種語言學習視頻，旨在努力提高學生的口語學習興趣，從而提高學生的口語水平。

二、翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用意義

與傳統的教學方法相比較，翻轉課堂實現了課堂三大要素的徹底轉變：教師從知識的傳授者變成了知識的引導者，學生從被動接受變成了主動學習，課堂內容從教師傳授知識變成了師生在一起進行問題探究。另外翻轉課堂與慕課的合理結合還實現了課堂教學資源的最大優化。當教育模式進入MOOC時代，教師可以利用的網絡課堂資源極度豐富，這些優秀的課程資源囊括了不同學科，來自于不同國家，這不僅極大地豐富了教師的備課資源，并且還有效的提高了學生的學習興趣。除此之外，翻轉課堂使課堂時間的分配更加合理。在翻轉課堂中，教師將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中交互部分，從而提高學生的理解程度和掌握熟練度。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對課堂上教與學時間的延長。

在寧波工程學院，傳統的口語教學模式是教師在課堂上介紹語言點，然后引入話題，剩余的課堂時間再組織學生進行口語討論和展示。但是在實際操作中，這種模式要想達到預想的效果是很困難的。首先，課堂的前兩個步驟，即介紹語言點和話題導入已經占用了課堂上的一部分時間；其次，大部分學生口語基礎比較差，用英語討論和交流的過程并不如教師預想的那樣順利。想要達到教師預定的目標，對學生的引導和對基礎語言點的講解可能要花更長的時間。一方面有機會發言的學生達不到教師的要求；另一方面，由于時間的浪費，更多的同學失去了課上表達的機會。這樣的口語課堂不僅使教師失去了課堂上傳授知識的成就感，更使本來非常積極參與課堂對學生漸漸失去了學習的興趣和動力，整個課堂失去了活力。因此，積極地把翻轉課堂引入到英語口語教學中來，徹底扭轉傳統教學所帶來的尷尬局面，無論對學生還是對教師而言，都是非常必要的。

三、大學英語口語教學中翻轉課堂的設計與實施

根據翻轉課堂的特點，筆者把英語口語課堂設計分為兩大模塊。

1.課前設計模塊。課前設計模塊由兩個重要因素組成——教學視頻和課前任務。首先是教學視頻的選取。對于翻轉課堂而言，選擇合適的教學視頻幾乎可以決定著教學效果的成敗。首先，視頻長度要合適，過長的視頻會導致學生的反感情緒，不利于后續的學習；然后，視頻必須準確涵蓋教師的授課知識點，并且要清晰簡潔的表達這些知識點；再次，視頻必須要能引起學生的興趣，并且能夠讓學生主動去舉一反三，積極去尋找相似的語言運用的情境。根據卓越學生的特點，筆者決定使用電影片段與網絡課程相結合的辦法，組成課前的教學視頻。針對每個口語知識點，筆者都選取一個相關的電影片段和一個網絡視頻課程或ppt作為授課材料布置給學生。考慮到卓越學生較弱的口頭表達能力，一節課中僅安排一個知識點的傳授與練習。例如在講到“如何表達拒絕”這一知識點時，筆者選取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀請張秋參加圣誕舞會卻遭到拒絕的片段以及網上關于用英語道歉的教學視頻（時長1分46秒）。由于學生對這部電影非常熟悉，所以他們在課下把這個片段作為學習視頻觀看時，興趣是很濃厚的。作為輔助的教學視頻從學術角度上更加清楚的解釋了各種道歉的運用方法。兩個視頻結合在一起，學生對于用英語如何道歉這個知識點一定是印象十分深刻的。課前模塊的第二個因素是課前任務的布置。教師應根據授課的知識點，結合課前教學視頻，給學生布置相應的學習任務，明確學習的目的和要求，讓學生帶著任務去觀看視頻，使課前的自主學習更有針對性和目的性，在隨后的課堂上對這些任務進行檢查和作出評價。

2.課堂活動設計模塊。課堂設計模塊分成任務檢查、個體實踐及協作練習、評價與總結三個環節。首先在課堂上教師對學生在課下觀看視頻、預習知識點時任務的完成情況進行檢查，可以是提問、復述等任何有效的形式。在檢查過程中，教師可以了解學生對知識的學習程度和對重難點的掌握情況，對已掌握的知識加以鞏固，對存在疑問的地方進行補充講解和答疑。接下來課堂上的大部分時間將會被用來進行學生的口語實踐活動。口語實踐練習根據不同的任務分為個體實踐和協作練習兩種。個體實踐主要包括個人口頭表達或演講，協作練習則是由教師把生活中的情境在課堂中再現，要求學生完成兩人或多人對話等交際性的練習，這是比個人實踐更高一級的要求。例如在上面提到的“如何表達拒絕”這個知識點的講授中，我們可以設計如下練習：先請同學們來模仿《哈利波特》中哈利被張秋拒絕的片段，然后由教師設計各種不同的場景，請同學們做即興的發揮和表演，在此時，課堂的氣氛將會達到高潮，學生的主動學習及參與課堂的積極性將會被充分調動起來，整個課堂十分活躍。在整個學生的練習過程中，教師要給出適當的評價，指出優點，給出建議，在上一組學生口語練習的基礎上，引導下一組的學生不斷地完善自己的練習。最后教師對整節課的授課內容、重難點和同學的表現做出總結。

綜上所述，我們的口語翻轉課堂注重課前的預習和課堂的演練，充分利用了學生課下的學習時間，提高了自主學習的效率，從而使課上教師傳授基礎知識的時間大大縮減，增加了課上學生交流、探討與練習的時間。一方面減輕了教師上課的負擔，另一方面，“以學生為中心”的指導思想也得以充分的體現。

四、總結

通過14級和15級的兩年口語教學實踐，筆者認為翻轉課堂的引入給大學英語口語教學帶了三大轉變：

第一，課堂氣氛的活躍顯而易見。傳統課堂的口語訓練躍躍欲試的同學總是寥寥無幾，而且在課堂上主動要求練習口語的同學越來越少。引入翻轉課堂以來，視頻與語言的結合仿佛成為了課堂的一個催化劑，同學們表現出極大的興趣，不僅自己愿意去嘗試用英語表達，而且別的同學在說的時候也會認真去聆聽。

第二，學生在口語考試中的表現比以前好了。每學期大學英語期末考試中都會舉行單獨的口語考試。在考試中，教師很明顯的感受到，雖然學生的口語程度達不到教師所期望的高水平，但是通過他們的對話，可以看到學生對課堂上所講授過的內容記憶還是非常深刻的。所以在翻轉課堂中，通過對合適的，學生感興趣的視頻或其他資料加以學習和利用，學生的主動記憶比普通課堂會提高很多。

第三，教師的評教結果變好了。筆者進行了兩輪口語翻轉課堂的改革和嘗試，不斷地作出改進和努力，在20014-2015的第二學期，學生對大學英語的課堂評價已經達到了比較令人滿意的結果。不僅評價分數較高，更難能可貴的是學生寫下了如下評價：老師激發了我對英語學習的興趣；老師通過各種各樣的電影提升了我們對英語的熱情；感謝老師讓我們看到了不一樣的英語，用英語感受世界……作為一位大學英語老師，得到這樣的評語真的很不容易。通過學生的反饋，筆者進一步認識到，我們不僅要認識到翻轉課堂帶來的好處，勇于嘗試翻轉課堂并且一直堅持下去，更重要的是，在翻轉課堂中抓住學生興趣點，選取合適的學習視頻或資料。有了學生喜歡的合適的課堂內容，加上教師的合理引導，對課堂的適度掌控，對翻轉課堂的精髓的理解，我們的英語口語課堂一定會越來越成功。

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