內蒙古地區蒙古族中學初中年級英語課堂教師使用英語情況調查研究

查如娜

【摘 要】文章通過問卷調查的形式對內蒙古地區部分蒙古族中學蒙古語授課初中年級英語課堂英語使用情況進行了調查研究，分析了存在的問題及其原因并報告了調查結果。

【關鍵詞】蒙古族中學；英語課堂；英語教學

一、調查背景

課堂教學媒介語言是教師在進行課堂教學時所使用的教學語言。在外語課堂教學中，合理地選擇課堂教學媒介語言是教師向學生傳授知識、進行一系列語言教學的先決條件和必備條件。長久以來，學界對課堂教學媒介語言的研究，盡管對其重要性已得到共識。但當前內蒙古地區民族基礎教育也由以往的蒙、漢雙語教學逐步擴展為蒙、漢、英三語教學。至于三語教學媒介語言或者說對國內少數民族語言授課學生的外語教學媒介語言的研究尚未深入。

二、調查情況

（一）研究的問題

實地調研蒙古族中學初中年級蒙古語授課班英語課堂中英語的具體使用情況。包括使用目的、原因以及師生的態度等問題。

（二）研究對象

以內蒙古地區部分蒙古族學校初中年級蒙古語授課班為例，對蒙古族中學蒙古語授課班英語課堂教學媒介語言使用情況進行調查研究。具體選擇較為代表性的12所學校的2050學生和56名英語教師作為受試對象，進行調查研究。

（三）研究工具

問卷調查：

本次調查采用了參照“王俊菊的調查問卷”和“教育部基礎教育課程發展中心教師問卷”自編的兩份問卷，其中一份是《“助跑器”，“絆腳石”——一次有關外語教學中母語使用情況的調查》，另一份為《教育部基礎教育課程發展中心有關教師調查問卷》。

三、調查結果

（一）對課堂教學媒介語言作用的調查反饋

學生問卷和教師問卷的結果均表明課堂教學媒介語言會對教師的語言教學及語言學習者的習得過程起到重要影響。根據學生問卷第一題“你認為在英語課堂上教師的授課語種是否會影響你的英語學習效果？”反饋信息我們發現1249名，即62.5%的學生承認課堂教學媒介語言會影響到他們的英語學習與教學效果。而根據教師問卷的反饋信息我們可以發現，55位教師中54名，即98.2%的教師都認為課堂教學媒介語言會影響到他們的英語教學效果。

（二）對課堂教學媒介語言（英語）使用情況的調查反饋

1.對教師的英語使用情況的反饋

根據學生問卷第五題“你的英語老師在英語課堂上使用英語嗎？”的反饋情況所示：僅有28名，即1.4%的學生認為教師在英語課堂上從不使用英語。185名，即9.3%的學生表示教師很少在英語課堂上使用英語。546名，即27.3%的學生表示教師在英語課堂上有時會使用英語作為課堂教學媒介語言。935名，即46.8%的學生認為教師會經常使用英語。其余還有297名，即14.9%的學生選擇教師總會在英語課堂上使用英語。從這一數據我們可以發現89.0%的學生認為教師在課堂上會使用英語。只有10.7%的學生認為教師在課堂上從不或很少使用英語。這個數據表明，在英語課堂上英語教師已基本達到用英語作為主要課堂教學媒介語言的水平。

2.學生對自己課堂上英語的使用情況反饋

根據學生問卷第二十題的反饋情況所示：僅有，61名，即3.1%的學生選擇自己在英語課堂上總是使用英語。671名，即33.6%的學生選擇很少在英語課堂上使用英語。435名，即21.8%的學生表示自己在英語課堂上有時會使用英語。692名，即34.7%的學生會經常使用英語。其余還有137名，即6.9%的學生選擇從不在英語課堂上使用英語。從這一數據我們可以發現808名，即生40.5%的學生在課堂上從不或很少使用英語。1188名，59.2%的學生在課堂上會使用英語。

（三）在什么情況下使用不同媒介語言

1.教師使用情況

根據學生問卷第八題“通常在什么情況下老師使用英語？”的反饋情況：可以發現絕大多數教師在講解語生詞和解釋語法時英語相對所占的比例最小，僅占33.7%和34.4%。在講解課文時47.5%的教師使用英語。在講解課后練習時教師使33.5%的教師會使用英語。在對學生提問，下指示與評價時教師使用英語的比例最大，即53.7%的教師會使用英語。在組織課堂討論時絕大多數，即36.9%的教師會使用英語。

2.學生使用情況

根據學生問卷第二十三題“你通常在什么情況下在英語課堂上使用英語？反饋情況：我們可以發現，絕大多數學生承認在學習課文、回答問題和課堂討論環節用英語的比例最大。

（四）教師使用不同媒介語言的原因

將學生問卷第十七題“你覺得老師在英語課堂上使用英語的原因是什么？”的反饋情況和教師問卷第六題“你覺得自己在英語課堂上使用英語的原因是什么？”根據兩份問卷的數據反饋，教師在教學中沒有大量使用英語的最大的原因除了是學生英語水平有限以外，教師自身英語專業水平也對其產生了重要的影響。雖然在課堂上教師使用英語的機率很高，但我們從教師問卷第十四題“您用純英語講課有困難嗎？”的反饋結果：有28名，即50.6%的教師認為自己用純英語授課會有一些困難，4名，即7.3%的教師認為用英語授課有困難。而可以做到用英語授課沒有困難的教師為26名，即47.3%。在55名教師中仍有超過一半的教師認為用英語授課或多或少會有困難。同樣根據受試地區的不同，教師問卷第十四題的反饋情況為：在12所受試學校中有七個學校的教師均承認用英語授課會有困難。

（五）對使用哪種語言對你最有幫助的反饋

1.教師使用哪種語言對你最有幫助

根據學生問卷第十四題“如果老師在英語課堂上使用英語，有助于你的英語學習嗎？”的數據統計結果所示，1392名學生則認為，教師若使用英語會有幫助。其中絕大多數學生認為教師使用英語會對他們的學習有較大幫助。

2.學生自己使用哪種語言對英語學習最有幫助

通過統計學生對問卷內第29題“如果你自己在英語課堂上使用英語，對你的英語學習會有幫助嗎？”的回答結果：有1806名學生認為自己使用英語會對英語學習更有幫助。結果表明，學生們普遍認為若自己在英語課堂上多使用英語會對他們的英語學習更有幫助。此外根據學生問卷第十一題“你贊同老師在英語課堂上使用英語嗎？”的數據結果可以發現學57.5%的學生選擇贊成教師使用英語進行課堂教學。由此可見目前蒙古族中學學生對英語有較強的學習熱情，希望教師可以在英語課堂上多使用英語。

四、問卷調查結果分析

（一）師生問卷調查結果一致認可課堂教學媒介語言的重要性

根據最終數據結果，我們可以總結作為英語課堂教學環節中的重要參數，無論是教師還是學生都認為課堂教學媒介語言在學習者語言習得的過程中會起到重要作用。

（二）媒介語言的具體選擇和使用方面呈現出不同的情況

在不同的教學環節中，教師選用課堂媒介語言的情況也有所差異。數據表明絕大多數教師在講解課文時教師選用蒙古語和英語作為主要媒介語言。在講解課后練習時教師使用漢語的比例最大，其次為英語。在對學生提問，下指示與評價時教師使用英語的比例最大，其次為蒙古語和漢語。而在組織課堂討論時絕大多數教師會使用較多的英語。學生數據則表明學生使用頻率最低的語言則是英語。

（三）影響教師選擇課堂教學媒介語言的不同原因

此次研究表明，可以發現有多種相互影響的因素決定著教師的語言選擇。其中包括學生的語言熟練程度、學習英語的目的、教師自身對語言的理解和掌握程度、教師的教學方式、班級規模、考試模式等等問題。

（四）課堂媒介語言的選擇與使用方面仍存在一些問題

通過對問卷調查結果的分析，課堂教學媒介語言的重要性得到了進一步的肯定，但研究同時也揭示出蒙古族中學英語教師英語的使用中存在著諸多的問題。如：教師的教學媒介語言的使用不到位、教師的媒介語言的使用環節主宰著學生的媒介語言的使用環節、教師的英語使用情況呈現出較為隨意和盲目化的狀態等。

目前內蒙古地區蒙古語授課班外語教學無論從教學方法，師資力量，教學資源等方面都存在著諸多的問題。因此就需要我們去不斷發現與解決在實際教學中所存在的多種問題。需要教師仔細權衡學生的需要，教學環境和自己的能力因素，從而慎重決定課堂媒介語言的選擇。同時也在提示著今后在相關學科建設、師資培養、教材與教學輔助資料建設、外語教學手段及教育管理部門決策等方面需要有關部門及學者進一步重視并加以完善。

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