地方本科院校國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題與解決途徑

崔春曉　鄒松岐　張揚

摘要：實踐教學是國際經濟與貿易專業必不可少的重要環節。文章基于地方本科高校國際經濟與貿易實踐教學的現狀，深入分析其校內外實踐教學環節中的存在的問題，并提出加大實踐教學投入、加強青年教師的實踐能力培訓、改革國際經濟與貿易專業實踐考核方式等解決對策。

關鍵詞：國際經濟與貿易；實踐教學；解決途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0179-02

自2001年中國加入WTO后，外貿行業蓬勃發展，為國際貿易專業的大學生提供廣闊的就業機會。伴隨著金融危機、貿易摩擦等造成的國際經濟形勢復雜多變，國際經濟與貿易專業畢業生的就業形勢嚴峻，迫切需要培育一批具有堅實的國際貿易理論基礎、熟悉國際貿易實務、熟練掌握外語的高級人才，這對高校國貿專業人才培養提出了更高的要求。不同高校對于國際貿易專業人才的培養定位及方向會有所差別，地方本科院校與重點院校在師資、生源等方面存在劣勢，不能像重點院校側重于研究型人才的培養，也不能像高職院校僅強調單一崗位操作技能培養。對于地方本科院校應立足于地方，面向區域經濟建設，為地方經濟建設服務，培養市場所需的實用型高級人才，注重學生的綜合業務能力與實踐能力的培養。

國際經濟與貿易專業作為實踐性較強的應用型專業，實踐教學在國際貿易人才培養過程中起到至關重要的作用。實踐教學有助于提高本專業學生學習積極性，在實踐過程中真正掌握到相關理論知識并加以運用；實踐教學有利于培養學生的創新意識，提高學生實務操作能力，快速地來適應崗位要求。現有地方型高校的國際經濟與貿易專業實踐教學存在普遍薄弱的情況，深入分析國貿專業實踐教學存在的問題，對提升實踐教學效果，切實提高和培養學生實踐和應用能力，促進國貿專業人才的培養有著十分重要的意義。

一、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學存在的問題

1.“重理論輕實踐”的教學理念導致地方型院校對國際經濟與貿易專業的實踐教學投入不足。長期以來，國家采用統一的模式去引導和評價高校，造成許多地方型高校向名?？待R，力圖建設成為“強?！?、“名校”，注重理論型、專業型人才的培養，忽視了專業特性與就業市場需求，造成了“重理論輕實踐”的狀況。在國際經濟與貿易專業建設和課程建設的過程中，理論課堂教學所占學時較高，在理論專業課設置時還存在不合理的現象。許多對國貿專業業務有用的選修課，因為教學課程設置的問題，被學生忽視，如國際結算等專業課程多設置在第七學期，許多同學為了提前修滿學分，選擇了跟本專業相關性較弱的經濟類課程來湊學分，在未來入職后卻要花相當長的時間來自學完成，可謂得不償失。課時較少的實踐教學部分，多采用僅簡單的案例分析與課題討論的方式進行，仍以教師灌輸式教學模式為主。學生分散地學習相關的理論知識，缺乏后期的連貫性業務訓練及實踐，理論知識未能有效的融入貫通到系統的國貿實務工作中來，造成理論學習與實踐教學的脫節。

2.外貿模擬實驗室利用率不高。在國際經濟與貿易專業的教學中，貿易模擬實驗室已成為提升學生實踐能力的重要手段。通過外貿模擬實驗室，可以使學生體驗國際貿易進出口業務的各個環節及流程，提高學生的實踐動手能力。多數地方高校在國貿專業的建設過程中，早已投資建成外貿模擬實驗室，但實驗室模擬訓練教學存在的首要問題是外貿實驗室未能得以充分利用。實驗課程多基于相關的多門理論課程，缺乏必要階段型實務訓練，待整體業務操作一涌而來時，許多學生草草翻書應付來做，不熟練，未能達到整體訓練的效果。另一方面，對于模擬實驗的考核是要通過兩到三周的實驗室訓練來完成的，根據兩到三周的實驗室業務處理情況來進行最終的課程評價，與其他理論課考試所不同的是，由于其訓練及考核占時較長，不像其他理論專業課考試可以給予補考甚至重修的機會，許多學生對國貿實驗室訓練不重視，應付了事。

3.現有校外實踐教學環節的設置未能有效提升學生的實踐能力。校外實習環節常利用教學基地參觀考察（認識實習）、畢業實習和社會實踐等方式來完成。但是對地方型高校來講，絕大多數尚未建立起完善的實踐教學質量評價體系，實踐教學的效果不佳，未能通過校外實踐環節提升學生的實踐能力。教學基地參觀考察和畢業實習實踐設計的初衷是，讓學生到與進出口業務相關的外貿公司、海關、銀行、等部門進行實習鍛煉，在真實的業務環境中來掌握并運用其專業知識，熟悉進出口業務流程，以便畢業后能快速適應外貿崗位的需要。但在實際操作過程中，學生往往分散實習，教師難以有效監管，最終提交實習日志及實習報告，就可順利通過拿到該實踐環節的學分。另外，實習期往往較短，而涉外貿易業務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經一項完整的交易，而外貿業務活動中常常涉及企業產品底價和公司利益等核心機密，學生很難參與到外貿業務的核心工作，僅被安排處理一些像處理文字、遞交單據等技術含量低的重復性工作，無法真正參與復雜性的商務活動，校外實習效果并不理想。社會實踐活動未能與專業學習有機結合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏學校及老師的監督與指導，許多社會實踐活動被安排成企業調研、農村下鄉體驗等社會性的調研活動，對國貿專業學生職業能力的提升作用不大。

4.多數執教教師擁有豐富的理論知識，但實踐教學能力不足。大部分從事國貿教學的老師缺乏實際業務的工作經驗。地方型高校為了體現學校的師資水平，聘任教師都需要碩士甚至博士學歷，專職教師擁有較為豐富的理論知識，實踐經驗極其缺乏，而在現有職稱評定體系都看重做課題、寫科研論文等理論研究成果，課程教學工作量滿額等壓力，更沒有時間與精力踏實參與下崗鍛煉，實踐教學能力嚴重不足。對于國貿這個特殊的專業，工作節奏非?？欤h節多，涉及的部門非常多，也很少有企業愿意接收青年教師來外貿部門頂崗鍛煉。而對于擁有豐富經驗的國貿從業人員，一是受學歷門檻所限，無法成為正式編制的任職老師，二是熟悉國貿業務的從業人員，現有就業市場的薪酬水平都遠遠高于高校教師的工資水平，無人愿意放棄自己的工作崗位來高校任專職教師。

5.對于國際經濟與貿易專業而言，校企合作存在一定的困難。高校一般通過在建立穩定的校外實習基地，便于學生接觸到真實的工作情景，在教師的指導下快速了解并熟悉職業崗位工作情況。地方高校雖然擁有眾多的資源優勢，如本地擁有許多外貿工廠與公司，但是由于國貿業務的特殊性，完整的一單業務需要較長時間，且涉及部門多錯綜復雜，實習生短期內難以勝任，高校與外貿企業間合作存在一定困難。而目前的公司外貿部門都較為繁忙，多數企業擔心實習學生對正常外貿業務有影響，國貿專業建立起穩定的實習基地較為困難，這會影響到校外實踐教學環節的順利進行。

二、地方型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學有效性的解決途徑

1.對國際經濟與貿易專業實踐教學改革，加大實踐教學投入。原有“重理論輕實踐”的教學模式培養出的國貿人才已不適合當今外貿企業的人才需要。地方型院校應結合自身條件，加大對國際經濟與貿易專業的實踐教學改革，明確國貿應用型人才培養目標，重視實踐教學的重要作用，并為實踐教學提供相應的資金支持與政策支持。首先從課程設置上，應加大實踐教學環節的課時量，強化基礎技能訓練，在理論教學中應穿插部分實踐訓練，鞏固理論教學成果。其次，應從充分利用外貿實驗室資源，開發并采用外貿實務教學系統和外貿單證教學系統，構建實踐教學平臺，將學生置身到外貿業務的仿真環境，調動學生學習的積極性，加大對學生業務操作能力和動手能力的訓練，為下一步校外實習打下堅實的基礎。最后，應充分利用本地企業的資源優勢，與外貿企業逐步建立起長期穩定的合作關系，為學生爭取到參與地方企業實踐的機會，切實訓練學生的綜合應用專業知識的能力。

2.加強對青年教師的實踐能力培訓。基于國際經濟與貿易專業的特殊性，難以引進富有經驗的國貿人才來校講學，聘請有經驗的國貿從業者做報告或演講也較為困難，這就需要青年教師走出去，通過企業掛職（頂崗實習）或長時間的實習，來掌握外貿實務業務的操作要點及操作技巧，通過這種在職培訓的形式，鍛煉青年教師的實踐操作水平，提升外貿實務的指導能力。教師本人如有機會親自去操作，可以體會到實際工作業務中都會遇到什么問題，使教授的內容更為生動和具體，消除理論與實踐的這種差距。能夠切實感知企業需要什么樣的國貿專業人員，開闊教師專業授課的思路，明確教書育人的方向，實踐教學內容與社會需求相吻合，有助于學生畢業后快速走向工作崗位。學校應通過實踐課程的資金支持，并出臺相應的政策措施，如提高實踐教學工作量津貼、對實踐教學成果進行獎勵等機制來調動教師參與實踐教學的積極性，改善目前實踐課程任務繁重、低報酬的現狀，逐步建設起擁有豐富實踐經驗的“實踐型、技能型”教師隊伍。

3.改革國際經濟與貿易專業的實踐考核方式。對國際經濟與貿易專業課程的考核應結合實踐教學，采取起靈活多變的考核方式。除了筆試考試的方式，還應該通過課后團隊業務練習、仿真模擬業務操作、校外畢業（認識）實習答辯等多種方式來考核學生對知識點的掌握及實際業務處理能力。加大對操作技能方面的考核，認識實習、畢業實習等校外實踐環節不僅要提交實習報告來考核，還應通過提交影像資料、實習答辯等方式切實讓學生參與到業務實踐活動，加強實務處理能力與變通能力的考核，讓學生體會到本專業的能力標準及崗位要求，并通過校外實踐來鍛煉業務動手能力，真正從實踐活動中能有所收獲。

參考文獻：

[1]王麗萍，王琴.國際經貿專業實踐教學存在的問題和原因分析[J].學理論，2014，（23）：211-212.

[2]崔春曉，鄒松岐，邢麗榮.地方本科院校國際貿易專業立體化教學模式構建[J].教育教學論壇，2013，（10）：192-193.