落霞與孤鶩齊飛，閱讀與寫作并重

楊蕊

摘 要：在高中語文教育中，閱讀與寫作的關(guān)系是常被提及的話題。高中語文教育的目標(biāo)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，閱讀是“思想”的積累，寫作是“情感”的釋放。閱讀與寫作之間是相輔相成的關(guān)系，猶如“落霞”與“孤鶩”、“秋水”與“長天”的渾然天成，才能有如此美不勝收的景象，也體現(xiàn)了“閱讀生活”與“寫作能力”相輔相成的關(guān)系。闡述了閱讀與寫作相互促進(jìn)的作用，提出如何處理好“讀”與“寫”的解決方法。

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；情感

薛瑞萍說：“弄虛作假的作文，就失去了生命原生態(tài)的表達(dá)。”在進(jìn)行語文作文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生“以真為美，將情感釋放作為文章的靈魂”的寫作思想。當(dāng)前高中語文寫作中“沒有題材引用，不會(huì)情感的抒發(fā)”等問題大量存在，很多學(xué)生存在“高中語文寫作能力的提升是為了應(yīng)對考試”，這也體現(xiàn)了應(yīng)試教育的弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。本文對高中“讀”和“寫”的關(guān)系進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、讀和寫的關(guān)系

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)

寫作能力的提升離不開閱讀量的擴(kuò)大，“多讀多寫”是語文作文教學(xué)中一直沿用的教育方法，沒有豐富素材的積累不會(huì)寫出好的文章，好文章需要材料作為情感表達(dá)的載體。唐代杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中有“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，這就是說只要素材積累得夠多，不會(huì)寫詩也會(huì)吟詩了。基于素材積累對作文水平的提升有基礎(chǔ)性作用，文章是情感的釋放，“情感”需要語文素材作為載體，因此閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

從學(xué)生的角度來說，高中語文閱讀是提煉精華的過程，從情感的傳遞角度看，閱讀中學(xué)生可以通過作者的文字了解人生、感悟生活，是對心靈觸動(dòng)、情感的升溫。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這體現(xiàn)了閱讀能拓展學(xué)生的眼界；從文章的寫作手法和措辭技巧看，學(xué)生在閱讀中能夠體味作者情感抒發(fā)的技巧，從中獲得文化、生活的素材，積累寫作的素材和經(jīng)驗(yàn)。廣泛的閱讀是寫出好作文的基礎(chǔ)。

2.寫作促進(jìn)閱讀的深化

寫作是情感的釋放，在高中語文寫作中，為完成特定題目的寫作，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，在這個(gè)層面，寫作推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，并有指向性和學(xué)習(xí)性。寫作對知識(shí)的積累和性情的陶冶是潛移默化的，實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的效果，孔子說：“小子，何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥、獸、草、木之名。”這里說明了學(xué)生為什么要寫作，在寫作中能夠思考人生，獲得更多道理和啟發(fā)，也可以調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，加深對閱讀文章意境的理解能力。很多時(shí)候，我們讀到一篇文章卻不了解其中的意境，但是隨著感悟能力的提高，突然就深有感觸了，這就說明了“光看不寫，眼高手低”。寫作提高學(xué)生的措辭能力、觀察能力、思考能力。很多寫作愛好者，開設(shè)自己的博客，以文會(huì)友，寫作同樣會(huì)提高閱讀能力，引導(dǎo)閱讀的興趣，具有積極意義。

二、協(xié)調(diào)高中語文教育中“讀”與“寫”關(guān)系的方法

1.“讀”與“寫”并重，需要系統(tǒng)性能力體系作為教學(xué)紐帶

高中生寫作能力的提升需要從兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：一是寫作技巧的使用，二是知識(shí)面的擴(kuò)展與靈活運(yùn)用。語文的閱讀與作文并重，教育要抓住兩個(gè)主要通道：閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練通道和情感線索的運(yùn)用、信息的收集與學(xué)生生活成長有關(guān)的人文通道。在高中閱讀與寫作教育中既有人文主題的教育，也有科學(xué)主題的教育，這是兩個(gè)教育通道，需要齊頭并進(jìn)。現(xiàn)在高中語文教育偏重于人文性，這種讀寫的優(yōu)勢在于，能夠擴(kuò)大信息的收集，并為寫作提供題材的來源，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)、線、面式的教育，形成了完善的訓(xùn)練體系，但是不能忽略了科學(xué)性。科學(xué)性是對文章閱讀方法、寫作技巧、措辭能力的總結(jié)，是學(xué)生閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也就是重視閱讀能力和寫作能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2.“讀”與“寫”并重，需要語文教師的指導(dǎo)

首先，語文教師要提高自身的閱讀和寫作的素養(yǎng)，必須堅(jiān)持“科學(xué)性與人文性統(tǒng)一”的閱讀和寫作目標(biāo)，現(xiàn)在由于受到應(yīng)試教育的影響，高中作文教育偏重于“人文性”的教育，重視閱讀范圍與考試作文的關(guān)聯(lián)度，但是隨著素質(zhì)教育的推行，明顯的趨勢是向著“科學(xué)性和系統(tǒng)性”的方向發(fā)展，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要明確語文的教育性質(zhì)，語文教育界一直存在“工具性”和“人文性”的爭辯，語文教師要幫助學(xué)生樹立“工具性和人文性統(tǒng)一”的閱讀和寫作教育觀念。另一方面要加強(qiáng)高中語文教師對文本的理解，在學(xué)生教育中強(qiáng)調(diào)批判性思維、邏輯思維的運(yùn)用。幫助學(xué)生搭建讀書—思考—寫作的優(yōu)良體系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合對學(xué)生語文能力的提高。

3.“讀”與“寫”并重，需要樹立綜合素養(yǎng)與語言素養(yǎng)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

在“讀”與“寫”的關(guān)系上認(rèn)為“讀也是為了寫”，筆者認(rèn)為在高中語文教育中有失偏頗。首先，閱讀和寫作的教育目標(biāo)是統(tǒng)一的，讓學(xué)生掌握基本的語言文字基礎(chǔ)，提高思想覺悟。兩者之間并不能互相代替，在閱讀的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“感悟語言、感悟結(jié)構(gòu)、感悟聯(lián)系”的能力，能夠通過文字與作者對話，領(lǐng)略“意境美、布局美、中心美”。在教育中不僅僅是對寫作技巧、措辭能力的提升，更是對人格的升華，更能體現(xiàn)“以寫促讀”的效果。

總之，筆者認(rèn)為讀和寫的目標(biāo)是一致的，那就是提高學(xué)生的思想覺悟，只有把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”因此必須樹立閱讀與寫作并重的高中語文教育理念，通過“體系搭建”“教師指導(dǎo)”“確立思想”三個(gè)層面處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。

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編輯 溫雪蓮