基于任務的體育系大學計算機基礎課教學改革探索

劉小平 朱敏 李健 江紅

摘要：近年來，高校的計算機基礎課改革主要圍繞計算思維展開，本文針對當前體育系計算機基礎教學存在的問題，以及體育系學生的特點，提出基于任務的教學模式，啟發學生利用計算思維解決問題，并在實際教學中開始初步的探索和實踐，受到了學生的歡迎，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：計算思維；體育系；計算機基礎教學；案例教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0111-02

一、背景

當前，高校的計算機基礎課主要面向非計算機專業的大學一年級新生，教學以提升大學生信息素養為目標。隨著電腦的普及和信息技術的發展，高校的計算機基礎課不斷面臨新的挑戰，計算機基礎課的改革也在不斷的探索中前行。為提升高校大學生的信息素養和應用能力，2012年教育部啟動了大學計算機課程改革項目，批準了“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等22個項目，推動以能力培養為重點的大學計算機課程改革。當前，各大高校計算機基礎課改革主要圍繞計算思維和創新思維展開[1，2]。

二、體育系課程教學中存在的問題

在國外，計算機基礎課實行不分級的差異型教學。教師可以開設各類計算機個性化課程以滿足學生的各種需求，且課程內容可以由學生與教師商定，每門課設以若干學分，班級主要為10人左右的小班。然而，在我國，由于初等教育中的信息技術基礎教學水平極為不平衡，高校生源復雜，以及目前高校的學生人數眾多等的情況，如何有效地開展計算機基礎教學改革則是一個亟待解決的難題[3]。

以筆者所在的學校為例，近兩年來大學計算機基礎課不斷改革，取消了以往的分級教學，各專業初步建立了1+3的學習模式，第一學期各專業統一學習計算機基礎的內容包括：PPT、Excel、圖像處理、網絡基礎與網頁制作；第二學期分為3個模塊：多媒體技術應用、程序設計、數據處理。體育系通常選擇多媒體技術應用模塊，主要包括圖像處理、動畫設計、音頻編輯與視頻處理。

經過兩年的教學實踐，筆者發現體育系的計算機基礎課程教學仍存在以下三個方面的不足。

1.學生剛入學時的計算機水平和計算機應用能力差異大。我校體育系的生源面向全國，其中東南沿海省市的同學在初中或高中就已學過計算機，對計算機知識有一定的了解，而有些偏遠地區的同學可能極少接觸過電腦，學生計算機水平存在嚴重的不平衡給教學帶來了很大的困難。例如，若教學內容選擇較為簡單的內容，則對于那些基礎較好的同學來說，所學的東西太簡單，學習積極性降低；這部分內容若不講，對于基礎差的同學來說，他們很難跟上教學進度，也會挫傷他們的學習積極性，對后面的學習產生抵觸情緒。因此，如何選擇教學內容，對學生提高對這門課程的學習興趣和積極性起著很重要的作用。

2.傳統授課模式由教師在講臺前根據PPT逐條進行講解或示范，學生在各自電腦前按照教師講解的步驟一步一步地跟著學習或者操作，教學過程比較簡單機械。對于一個半小時的課堂教學內容，學生往往難以消化，也很難一直集中注意力，容易被網絡、手機等轉移注意力，學習興趣較低；同時，整個教學過程中學生缺乏自己思考的過程，得不到計算思維能力的訓練。

3.在學習主動性和自學能力方面，體育系的同學與其他專業同學相比，有一定的差距。例如，目前Windows和Word部分，不再進行課堂講授，而是開設自選的網絡課程讓學生自學，由于體育系的課程設置及體育系同學的學習習慣等因素，學生的學習自覺主動性沒有其他專業好，因此，體育系的同學在網絡課程中的受益程度很有限。

三、基于任務的教學新模式的探索

總結多年給體育系學生的授課經驗，作者發現與其他專業的同學相比較，體育系的同學性格活潑好動，有很好的團隊合作精神，圍繞任務進行教學和學習基于任務驅動的教學模式更加適合體育系學生。為激發學生的學習興趣和熱情，可以根據教學內容設計針對性強、難度適中并融入計算思維的任務，引導學生利用已有知識來解決問題、完成任務，并啟發學生運用計算思維的相關概念方法解決專業中的現實問題；在設計和實施任務時，注意培養學生間的團隊協作，設立2～3人的學習小組，共同完成任務，引導小組成員在交流中探究解決問題的思路；任務完成后，按小組進行成果展示和評價，交流心得。在明確任務、完成任務、合作交流等教學過程中，引導學生主動學習，鞏固已有知識，拓展新知識，培養計算思維能力，培養解決問題和實踐創新的能力[4]。

基于以上模式，針對體育系教學中的現存問題，本文在教學方法、教學內容與考核三個方面提出了一些改進建議，并在實際教學中開始初步的探索。

（一）教學內容

目前兩個學期的教學內容涉及的軟件較多，每種軟件的教學時間較短，學生還沒來得及深入其中具有實用性的知識，就要開始學習下一個軟件，經過一年的學習，學生對于每一種軟件的掌握都很膚淺，即便在日常生活中需要使用某一種軟件，也無法靈活使用。因此，建議每一學期的教學內容中只講授兩到三種軟件，比如第一學期講授Word、PPT、Excel，刪除網頁設計部分；第二學期講授Photoshop、Flash以及簡單的音頻、視頻處理知識，同時，加深現有的學習深度，結合實際應用設計案例，基于案例的任務來開展學習內容。例如：Word部分，開展簡歷制作、畢業論文編排等案例；Excel部分，設計與體育專業相關的“體育比賽成績管理與分析”等案例，要求學生充分利用Excel的功能來解決與現實生活相關的信息管理、數據處理與分析等問題；在PowerPoint中，設計制作“自我介紹”或者制作體育課講義等案例；PhotoShop中設計運動會海報制作等案例；音頻處理中設計錄制歌曲等案例；視頻處理中設計電子相冊制作等案例；Flash部分設計體育課件制作等案例。

（二）教學方法

傳統授課模式由教師在屏幕前講解或示范，學生跟著學習或者操作，教學以教師為中心，而學生只是被動接受知識。為提高學生學習積極性和主動性，需要改變這一傳統模式。今后教學要以學生為主體，教師設計與教學內容相關的生動案例，引導學生在完成案例任務的同時，進行自主學習；同時，積極與學生保持良好的交流，充分了解體育專業對計算機的需求點來改進教學內容，將計算機知識與專業知識有機結合[5]。

采用案例教學法，教師組織學生對教學案例進行思考、分析，促進學生對概念和操作的理解。以PPT為例，為某知名運動品牌公司制作一個PPT宣傳作品，學生需要首先確立設計理念，為作品立意，根據立意收集相關素材，在制作過程中，學生會主動學習并使用PPT制作技巧。通過該案例，首先，可以讓學生了解PPT作品的制作流程；其次，可以引導學生分析思考、展開討論，培養學生分析問題和解決問題的能力；最后，可以讓學生知道用如何用計算機知識解決與自己專業相關的實際問題，提高學生學習興趣，拓寬學生解決問題的思路。

發揮學生主觀能動性進行教學。例如，針對某一教學內容，可以請對這部分知識掌握得較好的同學來講解。一方面，基礎好的學生為了能講好這部分教學內容，通常要在課下學習更多的知識，從而也不再認為這部分教學內容太簡單而對上課產生消極的情緒；另一方面，也讓基礎差的學生了解到自己和好同學之間的差距，需要更加努力的學習才能迎頭趕上，這樣，整個班級的學習積極性就能很好得被調動起來。

建立學習小組并以小組的形式完成作業、課堂演示或答辯。將完成的出色的學生作業進行展示并表揚，良好的獎勵機制對學生學習興趣的激發起著不可忽視的作用。

（三）考核

好的考核方式對學生有激勵和導向作用。目前，大學計算機基礎課上下兩個學期的最終成績以期末考試成績為主，通常期末占60%，平時成績占40%。建議今后成績的組成分散在整個學期的教學過程中，將學生平時的學習活動和實際操作都劃入有效的評定范圍內。例如，整個學期中，根據教學內容設計一些具體實用的文字處理、課件制作、數據統計等作業，最終的總成績由平時成績（包括學習態度、考勤等）、筆試和作業成績組成，在作業成績和平時成績中，加入對學生參與的態度以及解決問題能力的考核，引導學生對計算機學習形成認真負責的學習態度，并逐漸養成良好的學習習慣、培養其自學能力等，從而提升學生各方面的綜合素質。

四、結語

以上針對教學方法、教學內容、考核方式提出的改進建議，有一些筆者已經初步在教學中進行了實踐，例如在音頻、視頻部分，設計學生感興趣的題目作為作業等，明顯受到學生的歡迎，收到了較好的教學效果。

在整個高校基礎教育中，大學計算機基礎課占有重要的地位。隨著計算機的普及和全社會信息化進程的推進，大學的計算機基礎課程面臨著前所未有的挑戰和機遇。為了把這門課程教好，讓學生喜歡這門課程，并且滿足社會不斷發展的需要，大學計算機基礎課的教師必須緊跟時代步伐，認真分析當前大學計算機基礎教學過程中存在的種種問題，不斷進行教學總結、更新教學觀念和教學內容，不斷在探索中改革。為了更好的服務于學生，將計算機知識與體育學科更加緊密地結合，需要進一步改革教學模式，完善教學過程，這也是我們將來進一步的研究課題。

參考文獻：

[1]付瑞平，靳偉國.大學計算機基礎分模塊教學的探討與實踐[J].計算機時代，2014，（01）：49-51.

[2]孫淑霞.地方高校大學計算機基礎課程改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2014，（04）：59-62.

[3]周海芳，王挺，賈麗麗.“大學計算機基礎”分級教學調研與實踐[J].計算機教育，2012，（08）：21-24.

[4]王益義.體育高職院校計算機基礎教學與計算思維能力培養初探[J].中國信息技術教育，2014，（05）：112-114.

[5]賀杰，等.體育系學生計算機應用能力的現狀與教學對策[J].中國科教創新導刊，2009，（07）：150.