道路勘測設計課程翻轉課堂教學模式的探索

王廣政

摘要：專業課程教學由知識傳授型向能力培養型模式的轉變，既是當前教育教學改革的重要內容，也是我國道路工程保障崗位人才素質的現實需求。本文通過分析傳統道路勘測設計課程教學模式的弊端，進行了基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式設計。并結合課程教學實踐，闡述了道路勘測設計課程教學中實施翻轉課堂教學的做法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：道路勘測設計；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0144-02

隨著我國道路工程保障崗位技術人才能力需求的不斷提高，現代教育教學理念也逐漸由知識傳授型向能力培養型轉變。這使得傳統的課程教學模式難以適應新型崗位人才對能力培養的需求，因此必須更新理念和教學內容，開展以能力培養為目標的教學設計和教學實踐。而SPOC在線教學模式為以能力培養為目標的課堂教學提供了平臺。其中，翻轉課堂式的教學模式就是較為典型的一種，在很多專業課程中得到廣泛的應用。筆者根據我校多年道路勘測設計課程教學實踐，探索了一套以能力培養為目標的專業課程翻轉課堂教學模式。

一、傳統課程教學模式存在的弊端

道路勘測與設計是我校道路橋梁專業方向的一門專業主干課程。內容涉及道路常識、路線線形設計理論、路線選線和勘測等部分。教學目標是使學生掌握道路勘測設計的基本原理和方法，提高道路勘測設計的基本技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創新思維能力。然而，傳統的道路勘測設計課程教學，通常是一種知識傳授型的教學模式，一般采用課堂理論講授式與課程實踐相結合的教學程序展開。這種教學模式，在能力培養方面難以達到教學目標的要求[1]，主要反映在以下幾個方面。

1.不符合學生的認識規律。傳統的課程教學是基于教材和學科邏輯的平行式編排，重在培養學生對勘測設計基礎理論和工程實踐運用方法的掌握，而不是以道路工程勘測設計的實際需求出發實施教學，不符合學生的學習基礎、現實需求和認知規律，不利于培養學生的實踐運用能力、創新思維能力和工程意識。這也是工程案例式教學方式得以在許多專業課程教學中廣泛應用的原因所在。

2.教學的實踐性不強。傳統的教學模式只能使學生“坐中學”，而非“做中學”，授課中知識傳授有余，能力培養不足。從概念上講，道路勘測設計本身就是一個工程實踐過程，要求學生不僅要掌握道路勘測設計的基本理論和方法，更要學會運用這些理論方法至道路勘測設計實踐中去。盡管在開設這門課程時設置了課程設計環節，但由于各種客觀因素的制約，課程實踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評價每名學生的勘測設計能力，更談不上創新思維能力了。

3.學生學習動力不足。傳統的教學模式無法有效激發學生的學習動力。課堂教學往往是一種學生被動接受知識灌輸的過程，許多學生即使平時不認真學習，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關，致使學生學習缺乏動力和主動性。

二、基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式設計

1.基于SPOC平臺的在線教學對翻轉課堂的優勢。翻轉課堂與傳統教學模式的不同之處在于，它是將常規教學順序翻轉，形成由學生自主學習新知識，課上通過提問、討論、實踐等互動活動內化知識的新型教學模式。教師的功能由單純的講授變為輔導、協作和對學生個性化指導[2]。這種教學模式需要依賴較為完善的網絡資源平臺供學生進行針對性學習。SPOC（Small Private Online Course）在線教學平臺就是一種用于小規模在線學習的典型網絡教學平臺。在此平臺上，可以構建各類課程的網絡資源平臺，包括體現教學內容和知識點的視頻、動畫、課件、教案、微課等信息化教學資源，供學生自主學習和評估，這為翻轉課堂教學提供了有利條件，使得教學從知識傳授型向能力培養型的轉變成為可能。作為師生交流的公共平臺，SPOC教學平臺還可以實現在線互動提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測設計課程翻轉課堂教學模式設計。道路勘測設計課程翻轉課堂教學模式設計的總體設計理念是：借助SPOC平臺的資源整合功能，緊貼實際工程需求、優化重組教學內容和知識點，構建用于課堂翻轉教學的SPOC平臺；依托SOPC平臺，及時組織討論、交流和實踐，使線上線下有機結合、優勢互補，建立開放互動、突破時空的翻轉式教學過程，啟發學生思維和學習興趣，培養學生綜合運用、科學思維和創新能力，真正實現以學生為中心的能力培養模式。教學模式設計的基本原則，一是要堅持學為主體，能力為本。以學生的認知規律為根本，優化教學內容，以實例式、任務驅動式教學法組織課堂討論、交流，及時解決學生學習過程中的疑難問題，培養學生能力；二是要堅持理論與實踐相結合。要緊扣道路勘測設計課程特點，堅持：“理論教學與實際應用相結合、實踐操作與理論探討相結合、課堂教學與工程案例相結合、工程應用與實際需求相結合”；三是要注重實效。鑒于道路勘測設計課程具有主觀性、實踐性和設計計算復雜性、重復性的特點，要善于運用各種信息化技術和教學手段解決教學的重難點問題。

道路勘測設計課程翻轉課堂教學模式設計的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學平臺。根據學生認知規律，優化教學內容和知識體系，提煉本課程知識點和構建試題庫。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學生課前自主學習和測試。二是按照教學計劃組織學生課前在線自學，學生可以利用SPOC進行互動提問、教師答疑。三是組織課堂交流實踐。通過交流，實現知識的內化吸收。通過各種實踐形式的研討，解決學生的疑難問題和教學的重難點。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對性的鞏固練習，對核心問題進行回味反思，達到提高能力的目的。通過SPOC平臺，可以提供給學生大量的課外學習資料和工程案例，拓展學生思維、開闊學生視野，培養學生科學思維能力。

三、道路勘測設計課程翻轉課堂教學的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學平臺。根據課程知識體系和學生認知規律，以我國道路工程保障的現實需求為著眼點，在整合多年來教學資源的基礎上，全面梳理和優化了課程教學內容結構和知識點，包括10個一級知識點、29個二級知識點，三級知識點若干；以知識點為核心，完成了教學資源建設。根據教學總體設計和規劃，按照每講教學需求，共制作和優選了30多個動畫、21個微課視頻、3個視頻公開課、12個多媒體課件、7個電子教材、270個專業圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識點、區分不同難易程度的試題216個，用于平時測試和競賽的試卷10套，構建了道路勘測和選線網上模擬訓練系統。這為翻轉課堂打下了堅實的基礎。

2.依托平臺，聚焦實戰，實施翻轉課堂教學。依托構建的道路勘測與設計課程SPOC在線教學平臺，整體采用“課前在線學習、課上討論探究、課后反思提高”的教學模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學習。教師根據教學計劃組建教學內容，發布教學公告，推送各類教學資源供學生在線自學；對道路路線設計、道路選線、道路勘測等知識模塊，采用任務驅動式教學法，讓學生帶著任務利用在線資源進行自學和自測，完成基礎理論的學習，實現個性化、差異化學習，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學的基礎。課前在線自學成效的保障，來源于三個方面：一是通過逼真的動畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強大的軟件等教學資源，提高學生興趣；二是通過監控和公布在線學習情況，督促學生及時完成任務；三是通過SPOC平臺自動統計的平時成績來激勵學生學習動力。

（2）課上的討論探究。教師根據學生自學測試和答疑等自主學習情況，設計并組織課堂導學活動，通過課堂討論、互動、小組協作學習、課堂實訓等形式，實現課堂的探究導學。一般是結合課前自學中反映出來的較為集中的問題，引導學生面對面的討論，提高學生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導下讓學生自己去完成，讓學生成為課堂的主人。對于難于理解的較為復雜的路線綜合設計、道路選線等教學內容，則根據構建的電子沙盤等課堂信息化教學環境，以相應任務或案例為牽引，進行針對性的課堂實訓教學，有效解決課堂教學的重難點問題。

（3）課后的反思提高。學生通過課后教學反思、測試和針對性練習等形式鞏固學習內容，并完成階段性自測、章節自測和期末測試等，自主檢驗學習效果。教師在線發布典型工程案例，供學生在線交流討論，教師在線答疑，實現知識和能力的拓展提高。

教學實踐證明，以上這種翻轉課堂式的教學模式，具有鮮明的特色。取得了預期教學效果。在課前掌握基礎知識的基礎上，通過課堂的交流討論、課堂實訓和競賽等活動，不僅解決了教學的重難點問題，體現了學為主體的教學理念，還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，進而培養了學生分析問題、解決問題的工程意識和創新能力。

四、結語

道路勘測設計課程的教學，必須以當前工程保障的現實需求為牽引，按照學生的認識規律和課程特點實施教學。在專業課程教學中恰當運用翻轉課堂教學模式，可以有效激發學生的學習熱情和學習動力，培養學生的自主學習能力、問題探究能力、科學思維能力和創新運用能力等綜合素質，真正實現教育教學由知識傳授型向能力培養型的模式轉變，滿足道路工程保障新型崗位人才的現實需求。

參考文獻：

[1]游潤衛.抓住課程的特點進行教學研究——淺析道路勘測設計課程教學改革[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009，（11）.

[2]莫菲菲，高振中.翻轉課堂在大學英語口語教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（8）.

[3]白鳳翔，等.SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J].云南大學學報（自然科學版），2014，（S2）.