工科大學生實踐教學與“工匠精神”的分析

金明

摘 要：社會的發(fā)展對工科大學生綜合素質(zhì)要求越來越高，而在實踐教學中教師們普遍發(fā)現(xiàn)學生動手能力與實驗能力卻日益下降。如何在實踐教學中逐步改變這一短板成為工科高校實踐教學改革中不能回避的一個問題。2016年“兩會”期間，李克強總理在政府工作報告中提到“工匠精神”，使這一概念由以往的民間倡議上升到國家態(tài)度。本文主要闡述工科大學生實踐教學與工匠精神的基本內(nèi)涵，對如何將工匠精神融入實踐教學的途徑進行了探討。

關鍵詞：實踐教學；工匠精神；素質(zhì)教育；動手能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0064-01

今年“兩會”以來，工匠精神成為整個社會和高校廣泛關注并討論的話題[1-4]。然而，工匠精神從來都不是一個新的概念，《莊子》書中就記載的《庖丁解?！返墓适抡枪そ尘竦慕艹鲅堇[，庖丁如音律版的登峰造極、出神入化宰牛技藝就是莊子眼中工匠精神。在近些年當中，如中央電視臺的《大國工匠》等欄目也給大家看到了很多在身邊的活著的傳奇。為此，教育界人士紛紛呼喚，“中國制造”需要一大批大國工匠來實現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須蘊含工匠精神的教育[3]。本文就此從幾個方面來分析工科大學生的實踐教學和工匠精神的關系[1]。

一、實踐教學與工匠精神的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)“工匠”并不是一個非常正面的定義。但是其現(xiàn)代地位以及內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，時代賦予了新的意義?！肮そ尘瘛辈粌H延續(xù)了傳統(tǒng)，也進一步延伸到非工匠職業(yè)的時代特征，“工匠精神”復興是當今中國歷史的必然趨勢?！澳托?、一絲不茍、追求完美”的“工匠精神”在大學校園，特別是工科大學，目前并未給予其足夠的重視，特別是實踐教學方面。因此，實踐教學與工匠精神的內(nèi)涵可以從以下幾個方面進行初步的闡述[3]。

從學生的角度來說，工匠精神所追求的正是學校倡導的“卓越工程師”計劃同樣的內(nèi)涵。是對自己從事的職業(yè)信仰、對卓越與完美的追求。從學校的角度來說，工匠精神是培養(yǎng)對社會更有用，更能體現(xiàn)教育價值的學生的一種教育方法，在實踐教學中，真正把培養(yǎng)學生的動手能力的教育和基礎知識的教育放在平等的地位，培養(yǎng)一種“工程師氣質(zhì)”，課堂教學固然重要，但是課堂之外車間里的教學也應該是必不可少的一部分。從具體的行業(yè)角度來說，企業(yè)和公司等也應該建立合理的機制，為高校這類實踐教學提供必要的場所與資源，給學生和高校實現(xiàn)工匠精神提供必要的物質(zhì)基礎。從國家層面來說，也應該把工匠精神融入到高校的日常教學與考核評估中。這樣多管齊下，對于工科大學生實踐教學的成果必將在短時間內(nèi)實現(xiàn)飛躍，而具有工匠精神的大學生走上工作崗位之后也必將創(chuàng)造出與原來相比更高的人生和社會價值。[2]

二、工匠精神融入實踐教學的途徑

從上面的工匠精神與實踐教學的內(nèi)涵來說，首先必須明確一個“工匠精神”外延問題。許多人把工匠精神和工藝大師等同起來，特別是《大國工匠》這類節(jié)目宣傳的核心也在于此。但是，實踐教學中的工匠精神不僅僅局限于此。其實顧名思義，“工匠精神”是工匠身上具有的特殊精神。百度百科把“工匠精神定義為：是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。這是對工匠精神的窄化[1]。工匠精神應該是從管理、生產(chǎn)、工藝甚至銷售等等各行各業(yè)都需要提倡的一種精神。以教師這個職業(yè)來說，許多流放千古的教育家，用畢生的經(jīng)歷獻身于教育事業(yè)，這也未嘗不是一種工匠精神?，F(xiàn)在的初級學校的教師自諷為“教書匠”，但是從育人的角度看，這里也體現(xiàn)出了工匠精神。因此，工匠精神融入實踐教學的途徑絕不僅僅是做做實驗，進進車間，而是一個系統(tǒng)的問題。主要體現(xiàn)在幾個方面。

首先，是教育部門對于教師的存在意義的調(diào)整。應該明確高校，特別是工科高校，應該是作為培養(yǎng)工匠和工匠精神的主要陣地。目前高校評估的核心是科研，包括科研經(jīng)費、科研成果還有各類高端人才的數(shù)量，包括院士、杰出青年、長江學者等等，以此來評價高校的優(yōu)劣很明顯是功利主義的，導致很多高校積極樂于引進人才，“引進”的才是“人才”，而對自己原來的教師全體采取忽略的態(tài)度。高校，首先是學校，學校存在的核心意義就是教書育人，而教與育的執(zhí)行者就應該是教師。因此培養(yǎng)工匠精神，首先應該是相關部門以工匠精神培養(yǎng)教師，不能要求教師是個全能的人，做為一個教師，如果科研做的好能帶研究生還是講課做的好能教好本科生，這都是優(yōu)秀的“教書匠”。其次，培養(yǎng)工匠精神正是實踐教學的范疇，但是這是個系統(tǒng)工程。需要精心設計、資源大量投入、更需要的是耐心與堅持。然而，幼兒園到大學，花費20年的時間把一個嬰兒培養(yǎng)成才，時間成本永遠是最高的。高校培養(yǎng)工匠精神只是在時間成本中增加一些培養(yǎng)的“工匠精神”。因此，在實踐教學中引入工匠精神的困難，恰恰因此在高校中缺乏的是一種廣泛意義上的工匠精神，也就是把教書育人當作最高價值，最高追求的精神，在教書育人這件事情上對技藝和品質(zhì)不計名利、精益求精，抱樸守拙的精神。

三、結束語

人才培養(yǎng)的供給側(cè)結構性改革的核心是具有工匠精神的社會人才培養(yǎng)體系的建立，是從國家層面到學生層面的系統(tǒng)性改革。這個過程必然是緩慢的、見效微弱的改變過程。但是，發(fā)展社會和經(jīng)濟，提高人們生活質(zhì)量，已經(jīng)文明的進步都需要工匠精神。大學生工匠精神的培養(yǎng)正當其時。

（作者單位：同濟大學材料科學與工程學院）

參考文獻：

[1]王壽斌.正確認識“工匠精神”的內(nèi)涵與外延[J].江蘇教育*職業(yè)教育，2016，05：28-29.

[2]查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論語，2016，7：72-75.

[3]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業(yè)教育，2016，5：4-5.

[4]任宇.培育“工匠精神”加快質(zhì)量強國建設[J].經(jīng)濟視點，2016，5：51-53.