將幕課與高中地理教學整合的一次嘗試

王書娟 羅培 王容

摘 要：“慕課”是近年來出現(xiàn)的一種在線學習模式，有利于推進課堂向“以學生為主體，以教師為主導”轉(zhuǎn)變，但慕課也不是完美無瑕。若將慕課與傳統(tǒng)的高中地理教學整合，使它們優(yōu)勢互補，則更有益于提高學生學習的自主性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：慕課；高中地理教學

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0040-01

一、背景

21世紀是人才的世紀，倡導教育尤為重要。中國教育事業(yè)需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。近年來，教育界一直圍繞著“以學生主體”進行著課改，到底何處才能突破重圍？2013年，“慕課”傳入中國，迅速在各大高校流傳，成為高等教育關(guān)注的熱點、研究的前沿。相應(yīng)的，一些研究與實踐也著眼于基礎(chǔ)教育。可見，慕課之風也會吹入高中地理教學。

二、走近幕課

“慕課”，簡寫為“MOOC”，全拼是“Massive Open Online Courses”，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，即在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上放置各個學科、各個專業(yè)的課程資源。任何人可以隨時隨地上網(wǎng)學習，相比傳統(tǒng)高中地理教學而言，不受時間、地域、人數(shù)、費用的限制。

在它產(chǎn)生的這幾年里，風靡全球，帶來了教育創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也創(chuàng)建了華師慕課等平臺。

三、將幕課與傳統(tǒng)地理課堂整合的嘗試

慕課帶來了沖破當前教育困境的一些希望，與傳統(tǒng)高中地理教學相比，它有許多優(yōu)勢，如能促進學生自主學習、促進教師因材施教、分享優(yōu)質(zhì)教學資源等等。但也有一定的問題，在慕課中，退課率高、學生學習散漫、學習的流于表面、學習質(zhì)量差。相反，傳統(tǒng)高中地理教學的監(jiān)督性、引導性、權(quán)威性、約束性等等恰好保證教學有序進行，學習效果得到強有力的檢測與提升，所以何不將慕課與傳統(tǒng)高中地理教學結(jié)合在一起呢？

慕課融入高中地理教學的流程設(shè)計。

教師：1.了解地理慕課：在我國已有眾多的慕課資源，地理教師需要了解各種高中地理慕課資源，判斷是否符合教學目標。2.注冊觀看高中地理慕課視頻：根據(jù)慕課介紹，選擇高中地理慕課進行學習。同時注意選擇符合教學目標，畫質(zhì)清楚，難度適宜，生動形象、能激發(fā)學生學習興趣的優(yōu)質(zhì)高中地理慕課資源。3.發(fā)布學習任務(wù)：根據(jù)教學目標，構(gòu)建并發(fā)布學生高中地理慕課學習任務(wù)，以便學生有目的學習。

學生：1.注冊觀看視頻：根據(jù)教師發(fā)布的學習任務(wù)完成高中地理慕課基本內(nèi)容的學習，主要在于掌握基礎(chǔ)性知識，構(gòu)建知識框架體系。2.完成在線檢測任務(wù)：學生需要完成高中地理慕課中的測驗，用以檢測學習效果。3.記錄疑問：學生在學習過程中，注意記錄疑問，包括知識理解和應(yīng)用的疑問。

探討課：1.小組討論并匯報學習成果：在討論學習階段，以小組為單位進行討論并以辯論、師生角色互換、快速搶答等形式展示學習結(jié)果。這樣可以讓學生更加深入的理解地理知識。2.教師鞏固釋疑：在這個階段，學生已有一定的學習體驗，可以讓學生提問，以便針對性解答。教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容提出學生不太注意或者難以明白的問題。通過這樣的問答，讓學生能理解記憶并應(yīng)用學習內(nèi)容。3.課堂測驗：在這個階段，一方面要發(fā)揮知識網(wǎng)絡(luò)對學習的引導作用，將所學的知識更好地整合起來。另一方面，要根據(jù)不同環(huán)境和需求，對學生的知識網(wǎng)絡(luò)進行修正和完善，這樣有利于鞏固建構(gòu)以核心知識為骨架的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，這里的測驗題可設(shè)計為：基于知識點的概念圖、記憶練習問題、知識拔高應(yīng)用題、各省市模擬題、高考題等等。在這個過程中，學生提取知識進行信息加工用以解答問題。這屬于學生主動進行知識構(gòu)建過程，學習成效能飛速提高。

四、慕課與高中地理教學整合帶來的優(yōu)勢

現(xiàn)如今，高中地理學習的主要形式為課堂講授，且貫穿整個全日制教育。學生整個學習階段被迫的接受，追求標準答案，養(yǎng)成固定思維。由此，培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新思維不夠，解決實際問題的能力低下。這樣的情況，廣泛的存在于高中地理教學中，慕課或許有著改變它的希望。在高中地理教學中，引入慕課，將會有以下優(yōu)勢：

（一）讓學生學會自主學習，讓教師便于因材施教

在以上整合模式下，學生需要自主學習，有利于潛移默化的培養(yǎng)學生的自主意識。教師也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的輔導者，擔任組織、監(jiān)督和引導高中地理學習的作用。教師更有機會了解各個學生的特性，便于因材施教，也更加有利于學生個性的發(fā)展和自主探究能力的形成。通過以上整合模式，可以有效地將在線學習與課堂學習結(jié)合起來，可以把時間更多地用于學生匯報、教師答疑，更徹底地解決問題，深度面對知識碰撞，真正培養(yǎng)學生的思考能力，提升綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化教學過程，提高教學效率

與傳統(tǒng)高中地理教學相比，以上整合模式打破時空的限制，改變師生角色關(guān)系，是一種新的教學模式，使教學得到優(yōu)化，對傳統(tǒng)高中地理教學的教育模式進行補充，進一步使課堂的教學效率得到提升。在這個過程中，一方面，教師要合理選擇教學內(nèi)容，融合高中地理教學與慕課資源。另一方面，要對融合慕課的教學進行監(jiān)控，掌握學生的學習狀態(tài)和學習成果，發(fā)現(xiàn)學生在其中出現(xiàn)的問題，并及時解決。

五、結(jié)語

縱觀古今中外，教育模式都不止一種，多樣化的教學模式才能滿足多樣化的需求。教育是人社會化的過程，只有內(nèi)化社會中知識與技能，才能更好地擁有在生存和發(fā)展的能力。學習的主動性更是他們?nèi)松鲃有缘幕A(chǔ)。基于高中地理的慕課模式有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，內(nèi)化地理知識，也有利于自主能力的發(fā)展。當然，在把慕課融入中學地理教學的過程中，還將會遇到許多問題，這就需要我們地理教師堅持不懈地去發(fā)現(xiàn)、研究、解決。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻：

[1]趙杰，趙才甫.“慕課”與中小學教育改革[J].教學與管理，2014，5（5）：33-36.

[2]徐波.中學地理翻轉(zhuǎn)課堂與微課（慕課）教學研究進展[J].中學地理教學參考，2015，8（8）：22-24.