小學科學教師引導學生合理假設導向策略初探

周妍妍

摘要：猜想與假設是學生科學探究的一個重要的組成部分。綜觀現有文獻資料與大多數教學案例，關于科學探究活動中引導學生提出合理假設的研究卻為數不多，理論上的不清晰導致了教學實踐中的混亂，影響了科學探究教學的實施效果。本文試針對教學中存在的問題，結合科學課教學的特點，對教師在引導學生合理假設有效的導向策略作一膚淺的論述。

關鍵詞：教師；假設；情境

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0025-01

假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，是科學探究中的重要方法，它既是學生在探究前對探究的問題進行一種預見性的理性的分析和思考，又能指導學生制定探究計劃、設計實驗方案，并為后續探究中觀察、收集、分析、處理和解釋提供一定的框架和指導。本文試針對教學中存在的問題，結合科學課教學的特點，對教師在引導學生合理假設的策略作一膚淺的論述。

一、創設親歷的情境，提供假設的依據

問題是科學探究的起源，有價值的問題并不局限于我們熟悉的書本或教室中，廣闊的大自然和親歷的日常生活，給學生提供了無數的問題情境，而假設恰恰是要基于這些“已有的知識和經驗”對觀察到的現象做出假定的解釋。在有些時候，學生缺乏相應的經驗和知識時，我們可以通過情境的創設，為學生獲得相關問題的感性認識，學生就能大膽的做出假設。

例如教學“小孔成像”這一知識的時候，如果僅憑借之前幾節課學習的知識，就讓學生對“紙屏”上有什么做出假設，學生沒有足夠的知識經驗支撐，無所適從?！?br>