我區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對(duì)策

王景琦 陳亞杰

【摘 要】高等學(xué)校的教師作為教學(xué)行為的主體，其理論水平、教學(xué)能力是高素質(zhì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本研究采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)100名大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師具有崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德，但在教學(xué)觀、教學(xué)能力等方面還有待提高。在調(diào)研基礎(chǔ)上，本文提出了我區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。希望本研究對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；高校外語教師；專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵；對(duì)策

一、前言

高校外語教師不僅需要掌握扎實(shí)深入的專業(yè)知識(shí)，還需要嫻熟到位的專業(yè)技能，他們的專業(yè)發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。高校外語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力直接影響我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，因此高校外語教師的專業(yè)發(fā)展正在成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 受經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的制約，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師的專業(yè)發(fā)展無論是在教學(xué)觀、學(xué)科教學(xué)能力還是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀上都亟須提高。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的概念

從廣義的社會(huì)學(xué)視角看，教師“專業(yè)”是指按社會(huì)職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，或理解為專門從事教育事業(yè)。本文所探討的“專業(yè)”是指教師所從事的教書育人的專門職業(yè)，它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，需要教師的專門知識(shí)和才能，是需要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究才能獲得和維持的。本文研究的“教師專業(yè)發(fā)展”，是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，是教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

三、我區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及對(duì)策

內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等院校是我國高等教育領(lǐng)域中較為特殊的群體，其基本特點(diǎn)是：地域偏僻、歷史較短、無優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以完成本科教學(xué)為主要任務(wù)。由于受地域、經(jīng)濟(jì)等條件的影響，內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育整體上落后于全國平均水平，更落后于部署院校和發(fā)達(dá)地區(qū)院校的水平。主要表現(xiàn)在：高校數(shù)量不足；高等教育優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重匱乏；高等教育的學(xué)科領(lǐng)軍人物奇缺；投資嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件落后；西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育不適應(yīng)西部大開發(fā)的需要。[4] 在這樣一個(gè)大背景下外語專業(yè)的發(fā)展也受到了多種因素的限制，然而“外語教師研究已經(jīng)成為外語教學(xué)研究最重要的方向”。[5] 本研究采用問卷調(diào)查的形式，以內(nèi)蒙古自治區(qū)100名大學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵做了調(diào)查研究，旨在分析內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并且在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出高校外語教師發(fā)展的對(duì)策。

該問卷采用的是吳一安《優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)》一文中所使用的問卷。[3] 問卷由兩部分組成：第一部分是由44個(gè)項(xiàng)目組成的Likert 5級(jí)量表，由五個(gè)變量構(gòu)成：教學(xué)觀和教學(xué)態(tài)度、學(xué)科教學(xué)能力中的教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)能力中的英語知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)觀、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二部分由兩個(gè)開放式問題構(gòu)成：第一、“作為一名教學(xué)效果好、受到學(xué)生喜愛的教師，同那些未達(dá)到您教學(xué)水準(zhǔn)的教師相比，您認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展上存在哪些差異？”，第二、“究竟是哪些因素促使您成長(zhǎng)成為一名成功的教師？請(qǐng)各舉一例說明這些因素是怎樣發(fā)揮作用的。”有效參與調(diào)查的外語教師共計(jì)96名，來自內(nèi)蒙古自治區(qū)五所大學(xué)。

（一）我區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德

優(yōu)秀的外語教師具有崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德。問卷第一項(xiàng)“我非常喜歡做英語老師”得到85%的受訪教師的認(rèn)可。在開放型問題1（作為一名教學(xué)效果好、受到學(xué)生喜愛的教師，您認(rèn)為自己在哪些方面有別于在教師專業(yè)發(fā)展上還沒有達(dá)到您目前水準(zhǔn)的英語教師？）的回答中，有的教師“熱愛本職工作，全身心地深入到備課中，熱情細(xì)致地講解”；“教師的責(zé)任感促發(fā)了我要工作認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”。在這一點(diǎn)上，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師有著崇高的職業(yè)觀和職業(yè)道德，他們都敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)，真心喜歡學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生。優(yōu)秀英語教師群體的職業(yè)觀和職業(yè)道德是他們精神生活的組成部分，是構(gòu)成他們專業(yè)素質(zhì)框架的重要維度。[3]

2.外語教學(xué)觀

該研究所構(gòu)建的外語教學(xué)觀涉及四個(gè)方面的關(guān)系：教師、學(xué)生、外語和教學(xué)環(huán)境。外語教師對(duì)學(xué)生、外語、“教”與“學(xué)”的認(rèn)識(shí)和信念構(gòu)成了他們的教學(xué)觀。參與調(diào)查的受訪者普遍將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為“應(yīng)該將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)”。

對(duì)外語來說，受訪者強(qiáng)調(diào)它不僅是符號(hào)體系，而且是傳遞目的語文化和人文底蘊(yùn)的媒介：“提倡英語在學(xué)生職業(yè)生涯中的工具性作用，實(shí)現(xiàn)從通用英語向‘專業(yè)+英語的教學(xué)轉(zhuǎn)變”。

在教的方面，對(duì)于量表中的第15題“我注意通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)”，只有35%的受訪教師同意這一觀點(diǎn)，這說明在西部少數(shù)民族地區(qū)，教師的教育理念相對(duì)陳舊、教學(xué)觀念相對(duì)于落后，只是孤立地傳授知識(shí)，而不是將外語教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的渠道，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械地傳授知識(shí)，沒有做到授之以漁而只是授之以魚。優(yōu)秀外語教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和牢固的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要有很強(qiáng)的教學(xué)能力。

3. 外語學(xué)科教學(xué)能力

吳一安借鑒Shulman“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的概念提出“外語學(xué)科教學(xué)能力”，這里的“能力”即Shulman所指的“知識(shí)”，這種能力融外語知識(shí)、運(yùn)用能力與教學(xué)能力為一體。[7] 在問卷的開放型問題1中（作為一名教學(xué)效果好、受學(xué)生喜愛的教師，同那些未達(dá)到您教學(xué)水準(zhǔn)的教師相比，您認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展上存在哪些差異？），有5%的受訪者表示自己還不能被稱之為一名“教學(xué)效果好”的教師，只是在從事這一職業(yè)；13%的受訪者在回答時(shí)強(qiáng)調(diào)了“我跟專業(yè)發(fā)展較好的教師還有很大的差距”；有25%的受訪者選擇不回答；57%的受訪者認(rèn)為自己的“教學(xué)水準(zhǔn)和其他教師相比區(qū)別不大”。以上數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族地區(qū)高校外語教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)及能力缺乏準(zhǔn)確判斷，并且由于教學(xué)理念、方法、手段相對(duì)落后，不能夠很好地根據(jù)外語學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行篩選、加工和再組織，并借助于課堂教學(xué)形式推廣。少數(shù)民族地區(qū)高校外語教師需在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累，并向其他地區(qū)高校教師借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

4.教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀

在開放型問題2中，受訪者的回答體現(xiàn)了教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀：“課后反思對(duì)我的教學(xué)很有幫助。每節(jié)課課后我都會(huì)想想這節(jié)課我?guī)Ыo了學(xué)生什么，還有哪些地方可以改進(jìn)”。調(diào)查結(jié)果表明，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師有著一定的反思性教學(xué)實(shí)踐，而且反思性教學(xué)對(duì)英語教學(xué)及英語教師的發(fā)展都起到了一定程度的促進(jìn)作用。受訪教師在踐行課標(biāo)要求時(shí)，較積極地開展反思性教學(xué)，并且通過經(jīng)驗(yàn)和積極反思有效促進(jìn)教學(xué)及自身發(fā)展，并取得了一些成效。

教師職業(yè)的社會(huì)化是貫穿個(gè)人全部生涯的過程，是終生學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索性實(shí)踐的過程。研究表明，熱愛教學(xué)、熱愛教師職業(yè)、有使命感等是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，起決定作用。不少優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)著研究性變革實(shí)踐，這種實(shí)踐不同于日常教學(xué)實(shí)踐，它不僅是教師對(duì)變革理論的學(xué)習(xí)與反思，超越了自身經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐，更為重要的是，這種實(shí)踐具有創(chuàng)生性，使教師變?yōu)樽杂X的終身學(xué)習(xí)者。

（二）我區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（1）國家應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策導(dǎo)向，最大限度地保證高校教師的學(xué)術(shù)自由，給予高校教師寬松的學(xué)術(shù)探究環(huán)境，從而真正做到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，國家應(yīng)制定具體的教師專業(yè)發(fā)展政策，如教授、副教授以出國進(jìn)修訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)形式掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息，從而提高綜合學(xué)術(shù)水平；講師和助教以教學(xué)與科研基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)踐活動(dòng)為主，提高教學(xué)水平和科研能力。

（2）學(xué)校應(yīng)該研究在制度和政策層面如何為高校教師專業(yè)發(fā)展提供有力的外部環(huán)境，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。在學(xué)校建立教師發(fā)展中心，針對(duì)教學(xué)型知識(shí)和技能，建立工作坊。一方面對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)法的強(qiáng)化以及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；另一方語言教師教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該從單純的語言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到語言教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教師自信心的建立、對(duì)職業(yè)的意識(shí)和教學(xué)能力發(fā)展多個(gè)方面，使教師教育成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂行為之間的重要橋梁。

（3）教師個(gè)人應(yīng)重新認(rèn)識(shí)外語教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展反思性教學(xué)。內(nèi)蒙古自治區(qū)在民族、語言、傳統(tǒng)等方面有其自身的特殊性，并且存在教育資源不足、專業(yè)發(fā)展的途徑和機(jī)會(huì)較少、教師自身尋求發(fā)展的意識(shí)淡薄等問題，這就要求高校外語教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)施反思性教學(xué)，開展行動(dòng)研究。只有通過反思教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，從而提升教學(xué)能力。Richards和Lockhart 在《第二語言課堂的反思性教學(xué)》中提出了六種反思性教學(xué)的方法，它們是：教學(xué)日志、課堂教學(xué)報(bào)告、調(diào)查問卷、課堂錄音錄像、教學(xué)觀察和行動(dòng)研究。這些方法都適用于少數(shù)民族地區(qū)的特殊情境，并且易于展開。[10]

高校外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的逐漸進(jìn)步的過程，盡管內(nèi)蒙古自治區(qū)處于特殊的地理位置，但是我們要向國家輸送同樣優(yōu)秀的外語人才。本次調(diào)研結(jié)果顯示：內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師具有較強(qiáng)的職業(yè)修養(yǎng)，但在教師基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力方面仍然很薄弱，教師應(yīng)該把自己當(dāng)做一個(gè)成年學(xué)習(xí)者，一個(gè)反思實(shí)踐者，從而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力。振興民族教育的希望在于教師，只有教師的素質(zhì)提高了，民族教育才能發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。我們要更多地關(guān)注內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析其所面臨的問題與挑戰(zhàn)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

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[10]陳亞杰， 張彧鳳. 反思性教學(xué)：少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 [J]. 內(nèi)蒙古： 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011 （1）.