詞塊理論對中職英語閱讀教學的啟示

莊美

摘 要：目前，大多數中職學生在英語閱讀方面都存在諸多困難，如何提高學習效果是很多中職英語教師迫切關心的問題。本文通過介紹詞塊的定義和分類，分析詞塊在英語閱讀中的優勢，探討在教學過程中如何實施詞塊教學，有效地幫助學生掌握詞塊學習策略，進一步提高中職學生的英語閱讀能力和水平。

關鍵詞：詞塊；英語閱讀；中職

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0159-02

近年來，詞塊在外語教學中的作用越來越受到人們的重視。運用詞塊可以使學生直接提取已存儲的詞塊，在一定程度上避免語言錯誤，從而保證閱讀過程的準確性和流暢性。目前，大多數中職學生在英語閱讀方面都存在詞匯量儲備不足、閱讀技巧缺乏、母語負遷移干擾影響較大等問題。筆者認為，詞塊輸入的缺乏是閱讀困難的原因之一。在中職英語閱讀教學中，通過培養學生的詞塊學習意識、教會學生辨認詞塊、引入以詞塊教學為基礎的閱讀策略等多種方法，幫助學生提高學習效果，進而進一步提高其閱讀能力和水平。

一、詞塊定義和分類

目前對于二語詞塊，學者們從不同的角度出發，給詞塊下的定義也各有不同。Becker于1975年首先提出預制詞塊這一術語。而The Lexical Approach（1993）和A Lexical Approach（1994）這兩本書，則為詞塊教學奠定了理論基礎。Wray（2002）指出，詞塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其它有意義的語言單位，并作為整體存儲在人類記憶中，使用時從記憶中直接提取，無需進行語法生成和分析。陳萬會（2008）則提出詞塊是早已儲存在記憶中的整體，在句法上具有不可分析性，具有預制性、固定性和易提取性的三個顯著特征。由此可見，詞塊通常由兩個或兩個以上的詞構成，形式上固定或半固定，在語篇中具有很高的出現頻率并具有一定的活動功能，可以作為一個整體，具有自身的特征。

由于學者們的研究角度不同，詞塊的分類也各有所不同。從語言結構和功能角度出發，Lewis（1993）將詞塊分為四類：（1）搭配，指以較高頻率組合出現的單詞詞組，如“turn off the light”“give up smoking”等；（2）復合詞和短語，指由一個以上單詞組成的固定短語，如“after all”“come in”等；（3）句子框架和引語，指銜接上下語篇的關聯詞，如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等；（4）慣用話語，指形式固定或半固定，但又同時兼具固定語用功能的詞匯組合，如“long time no see”“If only”等；

二、中職生英語閱讀存在的問題

根據調查結果顯示，目前學生英語閱讀能力總體來說還比較低，基礎相對薄弱，究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

1.閱讀畏懼心理和不良習慣。目前有很多學生在閱讀時都普遍存在著緊張、焦慮、害怕甚至厭惡的不良情緒。在閱讀過程中，如盲目倉促審題，不注重整體篇章的理解分析等不良習慣也比比皆是。

2.詞匯量少，缺乏有效的語言輸入積累。很多學生日常較少有意識地摘錄記憶好的詞組或句子，這就必然造成在閱讀過程中出現詞匯貧乏，儲備不足的現象。顯然，語言輸入的缺乏已經成為制約提高學生英語閱讀水平的關鍵要素。

3.閱讀技巧運用不當。由于缺乏掌握有效的閱讀技巧，大多數學生分析篇章能力較弱，不擅關注“起、承、轉、合”等語篇銜接技巧，使得在理解文章的時候不能將句子、段落或主題之間系統有機的聯系起來，從而影響了對整體篇章的理解分析。

三、詞塊在英語閱讀中的優勢

1.詞塊有助于增加詞匯量，清除閱讀障礙

一定程度上講，詞匯量是英語閱讀的關鍵因素。如果學生由于詞匯量貧乏，勢必造成閱讀障礙。桂詩春（2000）認為，人類處理語言的行為極其復雜，當使用了大部分的資源去處理某一任務的時候，就沒有足夠資源分配來完成其他任務，從而整體行為的完成就受到了一定的影響。詞塊是作為整體模塊學習并存儲在記記中，在進行篇章閱讀時，因其所占的記記容量小，可以直接提取，掃除閱讀中的障礙，語言輸出的流暢度也必然提高，所以詞塊稱得上是記憶的理想模式。此外掌握大量豐富的詞塊還有助于減輕學生的認知負擔，減少閱讀過程中的語言處理時間，加快閱讀理解的速度，為語言學習者提供了一條便捷的途徑。

2.詞塊有助于提高語篇分析能力和理解水平

語言學家指出，在一定的語境下，語言具有語篇功能。即語言的各個組成部分以多種形式相互關聯來表達完整的語言意義。由于詞塊本身具有整體性特征和一定的語篇功能，加強詞塊的學習，有助于提高語篇分析理解能力。劉劍劍（2009）認為閱讀模式可分為以下三種，（1）自下而上（bottom-up model）模型，該模型重視語言本身的結構，強調應該從文字分析開始閱讀，但忽略了學習者在閱讀過程中的主動性發揮；（2）自上而下（top-down model）模型，該模型強調學習者在閱讀過程中應根據相關文字線索進行篇章理解分析，重視發揮學習者的積極主動性；（3）相互作用（interactive model）模型，該模型是指學習者在閱讀中應該根據不同的情況結合使用以上所提的兩種模型，被認為是理想的閱讀模式。由于受傳統課堂教學方式的影響，大多數中職學生在閱讀過程中多使用精讀法，即過于注重分析語句語法和字面意義，這種閱讀方式不管是對材料的理解還是閱讀的速度都是低效無益的。因此，在閱讀中充分利用詞塊的整體性特征和語篇功能，有利于幫助學生減輕詞匯認知負擔，從整體著手分析篇章結構，加快閱讀理解速度，從而提高閱讀水平。

3.詞塊有助于增強學生學習的自信心

大多數學生以往在學習過程中往往出現雖然死記硬背了不少的單詞，但在閱讀時卻無從入手，腦袋空空的尷尬現象。很顯然，他們都缺乏足夠的整體詞塊記憶和使用的訓練。由于詞塊具有整體存儲和提取的優勢，可以在很大程度上改變這一局面。而且得益于詞塊的積累，學生在聽說讀寫等各方面也會有一定的提高，這也將進一步增強他們學習英語的信心，從而激發其學習興趣。

四、實施詞塊教學的措施

1.讀前培養學生的詞塊學習意識

詞塊是語言的基本交際單位，楊玉晨（1999）發現自然話語的90%是由那些處于單詞和固定短語間的預制詞塊實現的。教師要有意識地在課堂教學中引入詞塊概念，簡單介紹詞塊的定義、分類和作用，提高學生對詞塊的敏感性，強調詞塊在英語閱讀中的良好使用效果，使學生逐漸了解到詞塊對篇章閱讀的重要性，養成通過學習詞塊來提高閱讀準確性和流暢性的習慣。同時，要充分發揮學生的主觀能動性，增強其學習詞塊的意識性和目的性。

2.讀中教會學生辨認詞塊

要教會學生使用詞塊，除了教師對詞塊的講解和學生平時的積累操練，更重要的是要教給學生辨別詞塊的知識，幫助學生掌握有效的詞塊學習策略。例如在教學課上，在閱讀分析篇章之前，可以通過提問的方式或小組合作學習的方式讓學生在課文中尋找出現使用過的詞塊，并將其標記出，最后由老師講解補充，并告訴學生詞塊的結構特征和語用意義，加深對這些詞塊的理解，提高學習效率，保持對詞塊的敏感性。

3.讀后培養學生養成背誦詞塊的習慣

在完成閱讀任務后，教師應要求學生歸納分析在閱讀中積累的詞塊，通過多種形式的反復練習，進一步鞏固習得的詞塊，有助于日后在閱讀過程中實現便捷提取和使用。老師應鼓勵學生課后廣泛閱讀，從各種豐富的語料信息中輸入更多的詞塊知識。在學習語言初始階段，如果有意識地加強詞塊背誦訓練，讓學生多記些詞組、短語、搭配句型等，在不斷地使用過程中，更加熟悉這些詞塊，從而提高閱讀水平，這種方法很適合中職學生的學習特點。

五、結語

Nattinger和DeCarrico（1992）認為，學習者大腦中儲存的詞塊數量決定了語言輸出的流暢性和準確性，是詞塊使學習者能夠流利地表達自我。由此可見，在閱讀教學中，詞塊法在閱讀教學中具有重要的地位和作用。每個教師都應該以詞塊理論為指導，將詞塊法教學貫穿于整個閱讀教學過程始終，培養學生的詞塊學習意識，加大詞塊的輸入力度，幫助學生掌握有效的詞塊學習策略，切實提高學生整體的閱讀能力和水平。

（作者單位：福建經濟學校）

參考文獻：

[1]Becker J.The Phrasal Lexical[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]Nattinger J.R.& DeCarrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[4]陳萬會.詞塊的心理現實性及其特征[J].外語學刊，2008，（6）.

[5]桂詩春.新編心理語言學[M]，上海：上海外語教育出版社，2000.

[6]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999，（3）.

[7]劉劍劍.論詞塊對英語閱讀理解的影響[J].天津航海，2009，（4）.

[8]崇斯偉 劉曉華.分級教學模式下基于詞塊理論的慢班大學英語閱讀教學[J].海外英語，2012，（8）.