現代學徒制模式下“教師+師傅”型師資隊伍建設的研究與實踐

王記彩 劉若竹

摘要：現代學徒制是職業教育的一種新型育人模式，而師資隊伍水平的高低將直接影響到人才培養的成功與否，因此“教師+師傅”型師資隊伍的建設是一個必然趨勢。論文首先分析了“教師+師傅”型師資隊伍的必要性，并根據其工作任務對師資隊伍提出能力要求。然而，目前我國的師資隊伍并不能滿足這些要求，還存在很多問題，筆者以所在院校正在進行的現代學徒制試點工作為平臺，從多種途徑探討如何建設“教師+師傅”型師資隊伍。

關鍵詞：現代學徒制；“教師+師傅”型；師資隊伍

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0039-02c

一、“教師+師傅”型師資隊伍建設的必要性

近年來對高技能應用人才的大量需求，我國開始大力推進現代學徒制，然而效果一般，師資力量不足是制約其發展的重要原因。目前，職業院校專業教師理論水平高但缺少企業經驗，而企業師傅實踐經驗豐富但教學能力差，而且大多數試點院校的教師和企業師傅都是各教各的，缺乏整體協調。這無疑會影響現代學徒制的實施效果，培養的人才無法滿足社會需求。

《教育部關于開展現代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）中提出，職業院校和合作企業要共同建設一支專兼結合的師資隊伍。因此，“教師+師傅”型教師概念提出的一個重要背景就是現代學徒制人才培養對師資的需求。現代學徒制要求專業教師和企業師傅共同培養學生，教師和企業師傅要同時具備教師的教學水平和企業的工作經驗，因此，建設“教師+師傅”型師資隊伍是現代學徒制的必然趨勢。這里的“教師+師傅”并不是簡單的專業教師+企業師傅，而是專業教師和企業師傅都要同時擔任教師和師傅的角色，實現“1+1>2”的效果。

二、現代學徒制對“教師+師傅”型師資隊伍的要求

現代學徒制中專兼職師資隊伍的工作任務，對其能力提出以下要求（見表1）。

三、目前師資隊伍的現狀

1.師資隊伍的結構配置不合理。現代學徒制中專業教師和企業師傅要共同對學生進行教學和技能培訓。專業教師理論水平高但缺乏企業工作經驗，而企業師傅往往因企業工作任務脫不開身，甚至有的企業出于自身利益考慮，不愿派優秀的技術人才來學校任教。導致師資隊伍結構配置不合理，專、兼職教師比例嚴重不協調，無法滿足現代學徒制教學的需求。

2.真正“雙師型”教師數量不足。目前職業院校評定的“雙師”，大多只是具備雙證，并未真正具備企業工作經驗，實踐教學也多是模擬企業模式和企業項目，內容陳舊與實際生產脫節。而企業師傅實踐能力較強，但未系統學習過教育理論和教學方法，教學能力不足，無法很好地傳授自己的實踐經驗。另外，企業師傅生產任務繁重，對教學工作不夠重視，無法實現好的實踐教學效果。

3.缺乏有力的保障機制，師資流失嚴重或引進不來真正的人才。近年來職業學院技能型教師主要來自教師下企業鍛煉，或引進企業優秀人才任教，或引進企業骨干為兼職。教師下企業往往“教師一頭熱，企業不積極，應付了事”，學生也學不到實際的技能，另外很多教師教學工作量大，沒時間到企業鍛煉；同時，因學生學習層次低，教學效果差，教師的工作積極性不高，教師流失嚴重。企業的技術人才因待遇低也不愿到學校來。而企業的兼職教師，除了少量課時費并沒有其他補貼或是專業技術職務的傾斜，積極性也不高。

四、現代學徒制模式下“教師+師傅”型師資隊伍的建設途徑

“教師+師傅”型師資隊伍的建設途徑如圖1所示。

1.鼓勵專業教師到企業頂崗鍛煉。專業教師到企業生產一線鍛煉：（1）與企業師傅交流合作，就教學和工作經驗相互學習和指導。（2）與學生同崗鍛煉，及時處理學生在實習中的各種問題，而有些崗位一師多徒，教師跟崗可以給予輔助，使實習順利進行，并提升自身技能。（3）實現校企雙贏局面。在設計學校的實踐課程時與企業的生產任務相結合，實現校企相互服務。另外，通過參與企業的技術研發，幫助企業攻克技術難關。（4）把企業經驗帶進課堂，轉化為教學項目，提高實踐教學效果。（5）教師深入企業，更好地了解行業發展、企業文化、企業需求等，從而對學生的職業規劃給予實用性的指導。

學校層面：（1）制定相關政策，鼓勵專業教師到企業頂崗。如保證教師頂崗期間待遇不變，或考核和評定專業技術職務時給予加分。（2）解決好教師企業頂崗與日常教學的沖突。將頂崗鍛煉劃入基本工作量，減輕頂崗教師的教學負擔。（3）給予一定的補貼，提高其頂崗鍛煉的積極性。

2.培育企業師傅，使兼職教師專業化。企業師傅既是崗位師傅又是兼職教師。（1）將教學指導工作作為工作職責之一，按照學校要求履行教學任務。（2）與學校教師多交流，向他們學習教學方法和教學經驗等。（3）積極參與現代學徒制的人才培養工作，與教師共同制定人才培養方案、開發課程、實施實踐教學等。

企業層面：（1）強化社會責任意識，主動承擔教學義務，并將其列入企業師傅的工作職責。（2）根據企業師傅的指導工作量，給予補貼。（3）肯定企業師傅在實訓指導中的付出，并向考核或晉升專業技術職務傾斜。（4）為企業師傅配備工作副手，減輕其企業生產任務的負擔。

學校層面：（1）對來校任教的企業師傅發放報酬，對高級職稱的企業骨干長期聘用，提高報酬，穩定兼職教師隊伍。（2）加強對企業師傅教育理論、教學方法的培訓。（3）利用學校資源，幫助企業師傅申報高級職稱。

3.政策建議。（1）實行雙崗互聘。制定相關制度，如雙崗互聘工作量化分配和補貼制度。（2）共建合理的評價制度。通過對專兼職教師職業資格、職業能力、育人職責的履行情況、培養學生合格與否等的考核評價，加強對其管理。（3）共建經費保障制度，提高專兼職教師隊伍的工作積極性。

五、現代學徒制試點院校的實踐與思考

2015年以來，我院與合作企業以共建的產學研共同體為載體，選擇機電一體化專業進行現代學徒制試點工作。一年來，充分重視“教師+師傅”型師資隊伍建設。鼓勵教師到企業鍛煉，對實習學生進行跟崗。幾位專業教師還參與了企業項目的開發——自動化生產線的設計、安裝與調試等工作，幫助企業解決實際問題。主導了企業員工的培訓工作，并完成職業資格鑒定。對來學校進行實踐課程教學的企業技術骨干，根據其教學工作量給予報酬。通過專業教師和企業師傅的結對工程，實現了教師與企業師傅的相互指導。同時向欣禾職教集團申請專項資金，為專兼職教師申請補貼。

總體來講，師資隊伍還不穩定，高級職稱的教師和企業師傅的數量較少，制度建設還有待進一步完善，課程開發有待整體協調，還需不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號，2014.

[2]徐平，等.基于現代學徒制的師傅型師資建設策略探索[J].邢臺職業技術學院學報，2015，（6）.

[3]李傳偉，等.基于現代學徒制的師資隊伍培養模式研究[J].高等繼續教育學報，2015，（2）.

[4]潘偉洪，等.論現代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業教育論壇，2015，（3）.