慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革初探

魏慧婷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.135

摘 要：慕課是現(xiàn)代信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在出現(xiàn)之后以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進(jìn)入了我國教育教學(xué)領(lǐng)域，在我國多個學(xué)科教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學(xué)中的應(yīng)用也被很多高校提上了教改的日程。在這樣的背景下，該文針對慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。該文首先在闡述了慕課的基本特征的基礎(chǔ)上，分析了慕課帶給高校思想政治理論課教學(xué)的啟示，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討了慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革所應(yīng)考慮的問題，希望對高校思想政治理論課教學(xué)的高效開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：慕課 思想政治理論課 教學(xué)改革 高校

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0135-02

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）指的就是大規(guī)模的在線課程。慕課是現(xiàn)代信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，這種以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的新的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在2011年出現(xiàn)之后已經(jīng)以燎原之勢迅速席卷了全球多個國家，并進(jìn)入了我國教育教學(xué)領(lǐng)域，僅僅兩年的時間我國就有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及上海交通大學(xué)等多所知名高校開始為慕課提供在線課程。慕課的出現(xiàn)在我國多個學(xué)科教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要的影響。也正是因此，慕課在高校思想政治教學(xué)中的應(yīng)用也被很多高校提上了教改的日程。所以，該文就針對慕課視域下我國高校思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了簡要的分析。

1 慕課帶給高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯的區(qū)別。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的班級建制和時空限制，學(xué)生只要按照相關(guān)的要求完成注冊之后，就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。因此，其相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，呈現(xiàn)出了如下兩個方面的重要特征：一是更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。慕課之所以能夠在短時間內(nèi)就席卷全球，擁有巨大的影響力，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是慕課是圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位來進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)行的。慕課不但使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識單向獲取知識的情況，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的地位更趨平等；二是慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間都是相對固定的，而慕課則通過現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用打破了這種限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)的便利性大大提升。

慕課以上兩個方面的重要特征，帶給了高校思想政治理論課教學(xué)改革如下兩點(diǎn)啟示：一是高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)盡可能地做到主陣地和多陣地的有機(jī)結(jié)合。對于高校思想政治理論課教學(xué)而言，教學(xué)的主陣地就是課程教學(xué)，課堂教學(xué)始終是針對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。然而，雖然說課堂教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的主陣地，但是要提高教學(xué)的質(zhì)量和效率卻并不能僅僅依靠課堂教學(xué)，正確的做法是在重視課堂教學(xué)的同時，著眼于課堂教學(xué)之外，積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開辟和占據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)的新陣地，以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)主陣地與多陣地的有機(jī)結(jié)合。慕課實(shí)際上就開辟了高校思想政治理論課教學(xué)的新陣地，其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的靈活性，能夠有效地提高高校思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量與成效；二是高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)盡可能做到社會需要與個體需要兩者之間的有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)中，任課教師是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段來組織開展教學(xué)活動的，根本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多樣化的個體需求。而慕課之所以能夠在短時間內(nèi)就吸引大批的學(xué)生，除了名校、名師等因素之外，這一個性化的平臺能夠滿足不同層次學(xué)生的個體需求是其中非常重要的一貫原因。因此，在開展后續(xù)高校思想政治理論課教學(xué)改革的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，就要注意重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體需要，將社會需要與學(xué)生的個體需要有機(jī)地結(jié)合起來。

2 慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革所應(yīng)考慮的問題

慕課的出現(xiàn)為高校思想政治理論課教學(xué)改革的實(shí)施帶來了一個良好的契機(jī)，但是，與此同時要注意，將慕課引入高校思想政治理論課教學(xué)之中也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。概括而言，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，名校名師的慕課推行有可能導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)的同質(zhì)化。名校、名師、精品、開放等幾個因素是慕課在短時間內(nèi)就得到廣大學(xué)生認(rèn)可的一個重要原因。然而雖然名校名師的慕課更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過優(yōu)質(zhì)課程資源的共享讓引入慕課資源的學(xué)校在一定程度上受益。但是，這種狀況也很可能影響到普通任課教師知識、觀點(diǎn)以及思想的傳播，對高校思想政治理論課教學(xué)的多樣化和特色化發(fā)展造成消極不利影響。例如：在高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容體系中，除了統(tǒng)編教材中的必講內(nèi)容之外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育教學(xué)的特色化發(fā)展，各地區(qū)高校還應(yīng)根據(jù)高校所在地的實(shí)際情況深入挖掘和開發(fā)本土的紅色教育資源和歷史文化教育資源，目前也的確有很多高校在這一方面做出了很大的努力與嘗試。但是，名校名師慕課的流行，卻往往會使得這些不知名高校普通教師的嘗試與努力被淹沒，甚至因?yàn)楸就恋慕逃Y源較為弱勢而在在名校名師慕課的沖擊下不斷萎縮，甚至是消失，而這顯然對高校思想政治教育教學(xué)的特色化發(fā)展是不利的。

其次，慕課在高校思想政治理論課教學(xué)中的引入有可能會造成思想政治理論課教學(xué)流于形式的問題。慕課的特點(diǎn)決定了其是一種沒有監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，要想在這樣的學(xué)習(xí)模式下開展高效學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮慕課的價值和作用，學(xué)生必須要具有強(qiáng)烈的求知欲、高度的學(xué)習(xí)自覺性和自我管理能力才能夠得以實(shí)現(xiàn)。而對于求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性和自我管理能力不高的學(xué)生來說，慕課教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)需要克服更多的干擾，如果無法克服教學(xué)中的干擾因素，往往就會使得學(xué)習(xí)活動流于形式。例如：曾有針對德國高校慕課教育進(jìn)行的研究表明，在德國慕課教學(xué)中，學(xué)生聽課的中斷率高達(dá)90%以上，從而驗(yàn)證了這種情況。也正是因此，如何激勵學(xué)生善始善終是現(xiàn)階段慕課教學(xué)模式的一大難題。

最后，雖然慕課在知識傳授的過程中具有明顯的優(yōu)勢，但是其在情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作方面卻存在明顯的不足。采用慕課的模式組織開展高校思想政治理論課教學(xué)很難讓學(xué)生體會到身處校園和課堂中的教學(xué)氛圍，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜合以上三點(diǎn)可知，在高校思想政治理論課教學(xué)中引入慕課有利有弊，在開展慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革時，應(yīng)提前對教學(xué)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面的考慮和深入的分析。

3 結(jié)語

慕課作為一種新的教育模式，雖然具有諸多的優(yōu)勢，但是同時也存在多個方面的不足。因此，在將慕課引入高校思想政治理論課教學(xué)的過程中，要注意慕課可以作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要補(bǔ)充和輔助手段，但是卻不能讓慕課完全取代其他的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1] 林彥虎.慕課的意識形態(tài)實(shí)質(zhì)與高校思政理論課“慕課化”探析[J].廣西社會科學(xué)，2016（2）：208-212.

[2] 趙浚.大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思想政治教育方法的探析與應(yīng)用[J].貴州社會科學(xué)，2016（3）：120-123.

[3] 湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：101-103.