淺談合作式教學在初中英語課堂中的實施策略

李雪蓮

摘要：初中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主性是當下課程改革的一個重要任務(wù)。但是，在一個班級中學生個體往往存在較大差異。怎么樣才能高效地培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？實踐表明，在初中英語課堂教學中，小組合作教學是高效的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學小組合作教學策略

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0033-01

初中英語課堂教學以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標。經(jīng)過近三年的課堂探索，我認為小組合作教學是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的高效教學模式。在這種模式下，不同英語能力水平的學生在課堂參與，學習態(tài)度和語言運用能力方面均有很大提升。小組合作教學的成效是明顯的，那么在實施過程中，具體要從哪些地方著手呢？

一、明確"小組合作教學"的前提條件

我們要做的就是通過合理的教學設(shè)計和實施，通過學生積極互賴產(chǎn)生促進性互動。我覺得小組合作學習要避免學生走過場的合作，通過我們的學習和研究，用我們的智慧，進行合理的教學設(shè)計，讓學生小組合作學習真正達成效果。

二、構(gòu)建"小組合作學習"的教學模式

以我所教的班級為例。我將學生分為14個學習小組。在進行教學設(shè)計上，與以往學生單打獨斗的學習方式不同，現(xiàn)在進行教學設(shè)計時我把50多名學生看成14名學生進行設(shè)計。

例如，以前讀單詞，一次一個學生讀，現(xiàn)在一次一組讀，并且在讀的過程中學生可以互相糾正發(fā)音，每次至少4個學生讀，而且根據(jù)學生讀的情況對小組進行評比，給予反饋；以前兩人對話，現(xiàn)在兩組之間集體對話，學生在以小組為單位進行對話編排的時候，還會運用集體智慧加入創(chuàng)新的題材和表演進入到對話中，并且一次有8位同學的訓(xùn)練量。課堂學生的參與度大大提升，同時學生的積極性確實也大大高漲。

另外，根據(jù)學科特色，在設(shè)計上我力求讓英語課堂充滿歡樂和刺激，讓學習成為游戲，讓學生無意識無負擔地學習英語。讓學生課下復(fù)習過手與學生自覺性的矛盾轉(zhuǎn)化到課堂上通過大量大規(guī)模地游戲和操練得到解決，提高課堂效率。比如以往呈現(xiàn)一個新單詞，進行到讀音上就草草結(jié)束，然后就是單詞用法的滿堂灌。現(xiàn)在我在設(shè)計呈現(xiàn)重點單詞的時候，安排小組進行結(jié)合學案預(yù)習任務(wù)，認讀，在課堂上直接讓小組互教讀音。

三、形成"小組合作學習"的評價機制

我發(fā)現(xiàn)，如果每個學習任務(wù)老師沒有及時給予評價，學生的課堂效率就降低。所以我在英語課堂上黑板左側(cè)讓學生畫出了一塊加分榜，對學生每一次成果展示進行評價，給予學生最直觀的刺激。讓他們保持學習的勁頭和興奮的狀態(tài)。

以一節(jié)閱讀課為例，分享小組合作教學模式的教學設(shè)計。

初中英語八年級（下）Unit5 Section b 2b教學設(shè)計

教學目標：

單詞：symbol，flag，forget，danger，kill，ivory，over

短語：a symbol of good luck，walk for a long time，get lost，places with food and water，be in great danger，cut down，kill…for，things made of …

句型：People cut down many trees so elephants are losing their homes.

We must do sth.and not do sth.

Remember that…

情感目標：讓學生了解大象數(shù)量劇減并處于極大的危險之中，以此為契機，發(fā)動學生保護野生動物。

教學重點：關(guān)于大象的相關(guān)信息，以及討論如何保護野生動物。文中的相關(guān)短語。

教學難點：關(guān)于大象的相關(guān)信息。

教學步驟：課前預(yù)習（略）

（一）讀前

1.教師展示圖片，學習新單詞。小組教讀，拼寫，并展示。

2.短語學習。教師呈現(xiàn)中文短語，學生以小組為單位搶答，其余小組點評，并跟讀。教師適時糾正讀音。

3.引入。

老師設(shè)問引入課文，學生以小組為單位討論這些問題，每組選派一名發(fā)言人發(fā)表觀點。

（二）朗讀

1.教師放錄音，全班跟讀。

2.小組內(nèi)朗讀，互相幫助糾錯，確保每個學生朗讀正確流利。

3.以小組為單位展示朗讀成果并在小組間進行競賽，教師和學生共同評價。

（三）閱讀理解

1.閱讀文章，選出正確的標題。

2.再讀全文，完成2c.完成之后先組內(nèi)核對答案，組員之間互相糾錯。小組在全班展示答案。老師評價點評。

（四）讀后

1.學生借助于參考書、字典等資料，討論學習文中語言知識點。老師分發(fā)野生動物保護的小文段，播放相關(guān)報道，學生小組為單位分享閱讀體會。

2.小組合作，制作拯救大象的一副海報，并配上你認為最打動人的文字。

3.完成《導(dǎo)學案》檢測。小組互評解析。

四、教學反思

學生在課前準備充分，在單詞準備過程中，小組合作的方式效率較高。在問題討論時，學生積極性較高，但還有更多的學生想表達觀點沒有機會，應(yīng)該把學生能自主完成的部分更多地布置到課前去，課堂上學生觀點的交流可以更充分。制作拯救野生動物的海報時，學生情感投入，但課堂時間有限，部分小組沒能完成，應(yīng)布置成家庭作業(yè)。

我深切體會到，在課堂教學模式化了后，學生會疲倦，會覺得沒有新鮮感。所以更大的挑戰(zhàn)來了：小組合作教學可以解決學生不占學習主導(dǎo)的矛盾，但如何讓學生在新課堂改革下，精神飽滿，興致勃勃地學習呢？我認為，矛盾的解決辦法不是批判課堂教學小組合作教學的模式化，而是老師應(yīng)該在教學設(shè)計上多花功夫，在備課時堅持以學生為本，盡量地保持設(shè)計和課堂教學的變化，學生感覺每次學習都是一次新的體驗，讓學生成為課堂體驗中的成功者。

（作者單位：四川省成都市石室中學）

參考文獻：

[1]鄭淑貞，盛群力.社會互賴理論對合作學習設(shè)計的啟示，教育學報2010.12.6.