高職學生英語中的閱讀障礙及教學干預對策

徐英

摘 要：隨著社會經濟全球化的不斷發展，英語已成為世界性的語言。學好英語不僅能夠掌握基本的交流技能，還能保證與國際良好的溝通和接軌。對高職學生而言，英語單詞、詞組、句式、語法的掌握及閱讀、聽說能力和習慣的培養是最為基礎、也最為重要的內容。但是當前高職學生英語教學中閱讀障礙普遍存在，主要表現為閱讀速度慢、理解能力差、不會靈活變通等，影響英語考核成績的同時也造成個人綜合素質難以全面發展。本文針對高職學生英語教學中閱讀障礙形成原因、表現類型綜合相關資料和教學經驗進行細致分析，并提出針對性的教學干預對策。

關鍵詞：高職學生；英語教學；閱讀障礙；干預對策

作為高職學生英語教學中最為重要的內容之一，閱讀是考核一個學生英語綜合能力的基本手段。但是當前在高職學生英語教學中閱讀能力被認為是最為薄弱的環節之一，因此對閱讀障礙成因、類型進行分析并提出干預對策至關重要。廣大高職學生英語教師已從不同的角度和方向開展深刻的探討和分析。

本文從高職學生英語閱讀障礙的成因著手，綜合分析表現類型，并結合既往的相關研究資料以及自身教學經驗提出教學干預對策，以供參考。

一、高職學生英語閱讀障礙的成因

造成高職學生英語閱讀障礙的原因主要有三個方面，均可對其閱讀能力的培養產生不良影響。

其一，英語與漢語不同，在語法和句式上面均存在較大的差異，而學生在已經長期習慣于漢語語法和句式的狀態下，很難對英語靈活變通，往往只是依照漢語的習慣和方式對文章逐詞翻譯，常出現單詞的大致意思都記得，但是難以體會到文章含義的情況[ 1 ]。

其二，傳統的以教師為中心的教學方式并沒有將培養學生閱讀能力當做重點。當前高職學生英語課堂上許多教師往往只重視詞匯、詞組、語法、句式的講解，但是很少把一篇文章作為整體，從中分析和體會文章的結構及中心思想，對英語本土語言文化及閱讀能力培養也不夠重視。

其三，心理因素很可能影響閱讀，尤其是在遇到比較難的文章時，部分學生心理素質差，難以細致、耐心的讀完全文，并且心里緊張狀態下容易導致思維混亂，最后影響正常發揮。另外，在遇到比較容易的文章時，部分學生也容易眼高手低，造成答題錯誤。

二、高職學生英語閱讀障礙表現類型

根據不同表現類型，可以將高職學生英語閱讀障礙分為詞匯障礙、語法障礙、語篇障礙以及文化障礙。不同表現類型均可導致答題錯誤，并且影響高職學生閱讀技能的培養。以下是對各種閱讀障礙類型的細致分析。

（一）詞匯障礙

不僅僅是高職學生，詞匯量對于所有學生對文章的閱讀和理解均存在很大的影響，甚至有部分學生因為不明白某些單詞影響整句話意思的正確理解和把握。

如：Her dresses were always wrinkled after taking them out of her suitcase.很多學生受詞匯量的限制并不能正確理解“wrinkled”的意思，難以理解整句話的意思。

又如：It is cruel to make fun of a cripple.部分學生因為不理解“cripple”的意思，影響對整句話的理解。

（二）語法障礙

作為英語句式的基礎，良好地掌握語法是準確完成閱讀理解的必備條件。

比如在一篇科技論文閱讀理解中有一句話：The total effective rate of the observation group was 95.6%， of which the control group was only 72.1%， with a significant difference. 句中“of which the control group was only 72.1%”為非限制性定語從句。

另如We are not conscious of the extent to the work which can provide the mental satisfaction which makes a difference between a full and an empty life. 本句話中包含2個定語從句， 其中“which can provide the mental satisfaction”修飾“extent”， 而后面“which makes a difference between a full and an empty life”修飾“the mental satisfaction”，如果能正確掌握句中語法，便能正確、完整的理解整句話的意思。

（三）語篇障礙

由一系列語句構成的、從形式上和內容上銜接、連貫的整篇文章或小論文即成為語篇。作為一個基本的語言整體，考試閱讀材料對于語篇為考核占據很大比重。其中材料內容復雜且語言表達形式多變，最終形成靈活、多變、復雜、難以理解的與語篇結構，其此種材料大多行文跳躍、起伏較大。

如果在答題過程中，學生詞匯量少、語法掌握不佳，難以掌握語言形式和結構意義，將很難正確把握整篇文章的內容和中心思想。語篇的目的性、指向性和情境性也很難正確理解。

（四）文化障礙

作為傳統文化的產物，語言同時在文化載體方面也扮演著重要的角色。與漢語體系完全不同，英語中隱藏的文化對于高職學生而言也很難理解和體悟。相同的客觀事物在兩種不同的文化差異中包含的價值截然不同，語言表達方法也存在差異[ 2 ]。比如在我國，打招呼通常談論的是吃飯、工作、安排等內容，但是在英美，人們通常談論的是天氣。他們不喜歡與別人談論自己的事情。又如我國傳統文化中將龍當做“保護神”，在英美卻有愛狗的傳統。此種情況在很多短句中都顯露無疑，如“a lucky dog”——“幸運兒”，“lead a dog's life”——“望子成龍”等。經上述分析可知，高職學生如果對英美本土文化了解不深，便很容易誤會，影響正確答題。

三、高職學生英語閱讀障礙教學干預對策

（一）鼓勵學生擴充詞匯量

詞匯量是正確理解語句和語篇的基礎，高職學生必須意識到擴充詞匯量的重要性。對詞匯量及固定用法的積累能夠對完成閱讀理解的速度和質量產生直接影響。

根據既往工作經驗，推薦學生采用詞根詞綴記憶法，不僅能夠有效擴充詞匯量，還可減少記錯和遺忘情況。如前綴加ab、in、im等表示否定含義，常見有abnormal、invisible、impossible等；后綴加tion轉換為名詞，如action、convention、communication等。

（二）重點講解和訓練語法內容

對高職學生英語語法進行重點講解并加強訓練能夠幫助學生更好地完成閱讀理解。高職院校英語教師在授課過程中應當首先使學生明確英語語法的重要性，不僅僅是針對閱讀理解，還有作文、完形填空、判斷對錯、提高聽說能力等內容也至關重要[ 3 ]。在課文及習題講解過程中，將語法講述和分析作為重點，也可根據課時安排適當請學生分析語法和句式，使學生逐漸接受英語與漢語語法的差異，并熟悉掌握和運用。

（三）擴大閱讀量

提高閱讀能力的最為基本、最為有效的方式便是擴大閱讀量，多做閱讀練習題。很多學生可能會覺得枯燥無味或者短時間內難以看到成效，無法堅持。

但是閱讀訓練需要日積月累，在此過程中不僅能夠擴充詞匯量，加深對語篇含義的理解，還可以了解不同的地域文化習慣及差異，廣泛涉獵，方能顯著提高高職學生英語閱讀技能。

四、結語

總之，高職院校英語教師在和學生的溝通與交流過程中，應當給予有目的地引導，使其意識到看懂并理解語篇對提高英語綜合能力的重要性，英語的使用是建立在理解語篇、靈活運用語法和句式的基礎上的。因此英語教師在授課過程中應當適當地調整干預方案，提高學生的閱讀技能，為今后從事英語專業相關工作的學生奠定基礎。

參考文獻：

[1] 周燕.大學生英語閱讀障礙及教學干預對策[J].教育探索，2013，09：56-58.

[2] 周瑞雪.大學生英語閱讀障礙及教學干預對策[J].英語廣場，2016，02：116-118.

[3] 王冬梅.高職學生商務英語閱讀障礙及對策研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012，09：36-37.