初探微課在地理預(yù)習(xí)上的應(yīng)用

楊靜靜

摘要：微課教學(xué)是當(dāng)前熱門(mén)的一種課堂改革形式，利用好微課教學(xué)不僅涉及課堂教學(xué)，課前教學(xué)也可以大膽利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文正是圍繞多項(xiàng)類(lèi)型的微課對(duì)預(yù)習(xí)的多項(xiàng)推動(dòng)作用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：微課；預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0046-01

地理預(yù)習(xí)，是地理課堂組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)所不可或缺的最先環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)思想的助推器。傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)效率低下，學(xué)生往往存在無(wú)法將機(jī)械式的地理名詞術(shù)語(yǔ)，或一些基本的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理。從而對(duì)于某些地理事物的特點(diǎn)、分布規(guī)律、變化遷移亦不能有意識(shí)地歸納與總結(jié)。這時(shí)候，微課應(yīng)運(yùn)而生，這種精悍、短小形式的視頻匯聚了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓預(yù)習(xí)的目的、方式、效率都得以有效落實(shí)。

教師可制作微課教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理的意義，用很多生活化的資料讓學(xué)生具備一定感性知識(shí)基礎(chǔ)。微課讓預(yù)習(xí)者不再受到時(shí)空的限制，讓學(xué)生的空間想象可以和地理教室中的模型、器具結(jié)合起來(lái)，思維有了質(zhì)的突破。

一、情境式的微課預(yù)習(xí)

微課的形式可以是教師自己為教學(xué)拍的一段視頻。在《祖國(guó)的神圣領(lǐng)土—臺(tái)灣》一課的預(yù)習(xí)上，筆者制作了一個(gè)學(xué)生參與制作與表演的視頻。筆者讓幾個(gè)學(xué)生扮演臺(tái)灣本地的農(nóng)民、工人和商人，再由一個(gè)學(xué)生扮演記者，他們共同參與完成一個(gè)有關(guān)臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的采訪活動(dòng)。這種活動(dòng)類(lèi)似于往屆春晚小品《小崔說(shuō)事》的小品。這個(gè)微課布置給學(xué)生提前在家中觀看。既能保持老師在課堂上對(duì)外向型經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)確解讀，又能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。學(xué)生在不經(jīng)意間完成任務(wù)了預(yù)習(xí)活動(dòng)，而且也使被動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)向主動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)上升。還能防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。

二、實(shí)驗(yàn)式的微課預(yù)習(xí)

由于條件限制，地理實(shí)驗(yàn)往往在課堂上開(kāi)展會(huì)遇到很多困難。而有時(shí)授課中一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論需要學(xué)生枯燥無(wú)味去識(shí)記。講出來(lái)的實(shí)驗(yàn)有形無(wú)實(shí)，難以提高學(xué)生的能力。此時(shí)，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中可以置入關(guān)于實(shí)驗(yàn)的作業(yè)。具體的實(shí)驗(yàn)操作便通過(guò)微課的形式來(lái)組織。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又結(jié)合了書(shū)本。讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都得到了提高。本人在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課的前置預(yù)習(xí)作業(yè)就是觀看實(shí)驗(yàn)微課，并由此得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。參照地理前輩們所指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)步驟，邀請(qǐng)幾位同學(xué)協(xié)助本人完成實(shí)驗(yàn)的錄制。實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生1、2分別準(zhǔn)備兩塊斜面（并將斜面與桌面傾角設(shè)置為35度）。隨后在斜面上分別放上松散的黃土和長(zhǎng)滿青草的黃土，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)生提出耐心觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的條件和水土流失情況的要求。實(shí)驗(yàn)2：在1的基礎(chǔ)上，學(xué)生1、2同時(shí)從同一高度向兩塊斜面上灑水，要求預(yù)習(xí)的同學(xué)第二次做好水土流失的觀察與記錄。實(shí)驗(yàn)3：在2的基礎(chǔ)上，增加其中一塊斜面與桌面的傾角致60度，預(yù)習(xí)的同學(xué)做第三次水土流失的結(jié)論記錄。如果在微課中對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、注意事項(xiàng)、觀察內(nèi)容做明確的說(shuō)明，學(xué)生會(huì)跟著老師的引導(dǎo)，有著明確的預(yù)習(xí)成就感，那么，預(yù)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。在上課時(shí)也能緊跟老師步伐，不再因?yàn)閮?nèi)容枯燥深?yuàn)W而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。復(fù)雜性的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，虛化的實(shí)驗(yàn)實(shí)際化。如此的可行性、科學(xué)性組織，還能夠及時(shí)糾正學(xué)生的思維偏差，使地理預(yù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)成為常態(tài)化。

三、對(duì)地理圖表式的微課應(yīng)用（對(duì)讀圖障礙學(xué)生有非常大的幫助）

對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的空間識(shí)圖、析圖能力。課堂上雖有課件多媒體輔助，但坐在固定教室里在有限的時(shí)間里，學(xué)生往往來(lái)不及反應(yīng)，無(wú)法獲取教師講授的空間概念，做不到由抽象到表象的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)無(wú)法帶來(lái)的空間清晰感，微課能夠培養(yǎng)。

1.空間特征的數(shù)據(jù)表達(dá)上有突破

地理圖表能夠傳達(dá)相應(yīng)的地理數(shù)據(jù)，空間特征的數(shù)據(jù)是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。在區(qū)域地理的授課時(shí)，學(xué)生往往需要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的模式。在自主展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能夠?qū)^(qū)域空間特征準(zhǔn)確地表達(dá)。本人在初一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)區(qū)域地理前，先制作了關(guān)于《如何描述地理空間特征》的微課。微課中詳細(xì)闡述了對(duì)地理位置的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，還配上以太倉(cāng)為例的地理空間特征的描述。

2.專(zhuān)題屬性的地理圖表的預(yù)習(xí)上

等高線一直是學(xué)生一知半解的地理難點(diǎn)。甚至可以看作是一種讀圖障礙。究其原因一是等高線圖過(guò)于抽象，學(xué)生立體思維還沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，二是學(xué)生不會(huì)對(duì)圖表進(jìn)行編碼，所以難以讀取和解釋信息。所以在講解《等高線地形圖》之前，為了引導(dǎo)學(xué)生思考等高線是什么，筆者除了采用flash視頻指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并簡(jiǎn)單繪制等高線地形圖外，還在視頻中一步步演示如何在GE（谷歌地球）中繪制等高線。如此，預(yù)習(xí)的差異性也得以體現(xiàn)。有些學(xué)生僅限于看懂等高線的簡(jiǎn)單繪制，但換了剖面圖可能就不能迅速實(shí)現(xiàn)圖形的及時(shí)讀取。而有些能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)自己動(dòng)手操作GE中的3D立體模型，輕松并且滿足地熟練掌握等高線的變幻根本。雖然有差異性的存在，但課標(biāo)中所要求達(dá)到的目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)到。這也實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要價(jià)值。

四、課外拓展型的微課預(yù)習(xí)

微課能調(diào)動(dòng)一切課堂限制型資源為預(yù)習(xí)服務(wù)。課堂時(shí)間有限。一些故事、傳說(shuō)、電影片段等與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中有用的地理。只是這些材料會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，為了保證學(xué)習(xí)進(jìn)度可以制作成微信，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀看。比如在講省級(jí)行政區(qū)劃時(shí)，可以串燒謎語(yǔ)、得名小故事和網(wǎng)上流行的認(rèn)識(shí)省區(qū)的歌曲MV來(lái)制作并展示。而在預(yù)習(xí)中國(guó)的山脈時(shí)可引用《盜墓筆記》《藏地密碼》等暢銷(xiāo)小說(shuō)中對(duì)山脈的描述性語(yǔ)句，不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不會(huì)影響紀(jì)律，又讓讓學(xué)生對(duì)地理的實(shí)用性有了深入了解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，也在科學(xué)的預(yù)習(xí)和合理的評(píng)價(jià)中，獲得較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在微課的伴隨下，就會(huì)凸顯時(shí)間的節(jié)約、目標(biāo)的明確、過(guò)程的簡(jiǎn)單以及結(jié)果的肯定。而微課在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)有所發(fā)展，本人也將繼續(xù)探索微課在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的更深層次的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔成昌.微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究，文理導(dǎo)航，2015年02期.

[2]王輝.新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，赤子，2015年月11期.

[3]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學(xué)有效性探討——以小學(xué)語(yǔ)言拼音教學(xué)為例，教育信息技術(shù)，2015年第4期.