基于“校中廠”的產學研融合之可行性研究

劉述麗

摘 要 產學研融合，與企業共建“校中廠”實訓基地是提升高職院校服務產業發展能力的有效途徑。文章以浙江同濟科技職業學院建材檢測公司及實際專業課程為例，闡述了 “校中廠”實訓基地建設的目的意義和必要性，分析了“校中廠”實訓基地在課程改革、學生專業技能培養、專業教學團隊建設、學生職業核心能力融滲培養以及頂崗就業等方面的多功能平臺優勢，論述了“校中廠”產學研融合的可行性。

關鍵詞 產學研融合 “校中廠” 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.023

Abstract The integration of production and Research，building the practice base with factory is an effective way to improve the capacity of the service in higher vocational colleges. For example of the building materials testing company and practical professional courses in Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， The article expounds the significance and necessity， analyzes the multifunctional advantages relating to the curriculum reform， the training of the students′professional skills， the construction of professional teaching team， the cultivating of the core occupational competencies and the working field for building the the practice base with factory in the school.

Key words integration of production and Research； "factory in the school"； higher vocational colleges

0 前言

高職院校既有職業教育的屬性，又有高等教育的屬性，其主要特征就是培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才。①高職院校的特色和生命力就在于其融入地方經濟社會發展，而建立校中廠、產教合作，則是高職院校服務地方經濟社會，提高專業服務能力最直接、最有效的途徑之一。因此，經學院有關部門和人員積極聯系，學院擬與寧波源真投資管理有限公司合作，校企共建一個土工建材檢測生產性實訓基地。具體合作方式為：學院提供500m2的場地和部分儀器設備、部分技術力量（企業鍛煉的教師和實習的學生），寧波源真投資管理有限公司提供資金、大部分儀器設備、主要技術力量，雙方以各持有一定比例股份的形式，申請成立監測檢測中心，作為學院的一個生產性實訓基地。監測檢測中心成立的資質申請、業務來源和經營管理均由對方負責，中心運行所產生的經濟效益按雙方持有的股份比例分成。

1 建立實訓基地的目的及意義

通過校企合作共建生產性實訓基地，可以更好地發揮和利用雙方的優勢資源，深化校企合作模式，深入開展校企共同開發課程建設，促進雙師型師資隊伍建設，聯合開展人才培養模式探索，優化人才培養方案，共同開展土工、建材生產性檢測能力培訓，不斷提高人才培養的質量和水平，實現校企“互惠雙贏”，促進共同發展。

2 “校中廠”實訓基地產教合作的多功能平臺

2.1 可有力推動基于工作過程的項目化課程改革，提高教學質量

真實有效的實際工程項目是提高學生學習積極性和鍛煉學生實踐能力的有力法寶。②“工程地質與土力學”、“建筑材料與檢測”等課程是水利工程專業的專業基礎課程，使學生具備基本的材料檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，是該類課程的重點培養目標之一。目前，在課程的項目化教學中，大多數是模擬的工程項目，學生接觸到的土體也是試驗室制備的土樣，學生無法感知實際工程土體、分析不同類型土體的工程性狀，因而對此類項目的學習積極性不高。實際工程項目具有真實性，因而對學生而言具有一定的神秘性、挑戰性及征服性等特征，所以學生對實際工程項目積極性很高，比較容易激發學生解決問題的欲望。因此，可根據建材檢測公司的實際工程項目，依據工作過程的基本步驟：認識項目、提出問題、分析問題、解決問題一系列步驟對課程作整體設計和單元設計，從而進行以工作過程為導向的課程改革。例如，“工程地質與土力學”、“建筑材料與檢測”等課程均可將課堂安排在“實訓基地”進行現場教學，實訓基地即為教學課堂，檢測人員即為實訓教師，實際項目即為實訓項目。在“校中廠”實訓基地，檢測人員首先讓學生了解實際工程項目，然后提出問題，學生進行自主分析，找到解決問題的關鍵點，此時教師在真實的工作環境中現場授課，嵌入本單元相關知識點，學生根據相關理論知識，分組進行討論、匯報，再結合教師的點評總結，最終解決問題。在此過程中，學生即能以積極主動的心態學到扎實的專業理論知識，又獲得了以后工作過程中切實需要的崗位實際操作技能與技術。

2.2 可提高學生工作技能和方法能力

建材檢測公司合作落實后，會承接各類工程項目，企業工程師、我院部分教師和學生將共同完成項目的檢測和數據整理，提供監測成果資料，出具監測成果報告，以此共同完成工程項目。因此，實訓基地為培養學生的動手實踐、工作實踐能力提供了一個良好的實踐平臺， 同時，企業工程師也為同學們傳授了真實生產的工作經驗：整個過程中，企業工程師、教師帶領學生進行實際工程項目檢測， 在項目工作過程鍛煉學生的工作技能和方法能力。所以，以校內實訓為切入點， 依托項目化課程的實訓環節，可實現專業人才培養的校內與校外相融合、教室與“校中廠” 相融合、教學過程與生產過程相融合、學習和實訓相融合、理論與實踐相融合， 學生工作技能和方法能力也會在多次循環中螺旋上升。

2.3 可促進“雙師”素質建設，加強專兼結合的專業教學團隊建設

企業的實際工程項目，是教師進行基于工作過程的課程改革所不可或缺的素材和基礎。教師只有參與到實際的工程項目中去，才能切實培養學生企業需要的技能，實現由高職院校“培養”到企業“就業”的無縫接軌。③

建材檢測公司合作落實后，校內教師到實訓基地兼任生產技術人員，直接接觸實際工程項目，在真實工作崗位上實踐提高自身的業務工作能力，反哺教學，從而促進“雙師”素質建設。以“工程地質與土力學”課程為例，教師在檢測公司以“質檢員”的真實身份參與實際工程的土工檢測項目，熟悉土體各項檢測指標的工藝流程、檢測要點，遵從檢測公司的從業職責、管理制度、操作規范等，學習一線生產單位應用的新知識、新工藝，同時最關鍵的一點，能深入了解單位的用人標準。而這些信息對于整合教學內容、改變教學方法以及對學生后續的職業核心能力的發展都有很重要的作用。因此，教師在“雙角色”的不斷鍛煉中，理論知識、專業實踐技能以及實戰工作經驗均得到有力提升，可有效推動學院“雙師”素質建設。同時，我們也可以聘請公司的一線工程師兼任兼職教師，定期開展教學任務、生產講座等，傳授生產現場的新技術、新工藝以及優秀的技術服務成果。專兼結合，促進教學團隊建設。

另外，學院每年對專職教師都有下企業鍛煉的要求，而很多企業對教師的接收都缺乏積極性，這就給教師下企業掛職鍛煉帶來了一定的難度。建材檢測公司的成立可為我們教師搭建一個條件便利的企業平臺，教師不出校門就能下企業，不出課堂就能練技能，理論聯系實踐更加方便。因此，建材檢測公司的成立，對教師提升技術技能和實踐教學能力發揮著有力的促進作用。

2.4 營造企業環境，促進學生職業核心能力的培養

目前用人單位對“人才規格”的要求，不僅要求學生掌握必備的專業既能，更強調的是其在工作中吃苦耐勞、溝通合作、信息處理、可持續發展等職業核心能力。將實訓基地的企業文化、企業管理手段應用于學生的管理中，可有效提升學生職業核心能力（職業素養）的整體質量。

學生在建材檢測公司學習和實訓的是真實的工程項目，所以每一位參與人員都要以一個合格的職業人的標準要求自己，這不僅有利于提高學生的技術水平，更重要的是有利于培養學生嚴謹求實、刻苦耐勞、團隊協作、溝通交流、解決問題等方面的職業核心能力，同時也有利于培養學生的生產質量意識和安全責任意識。

2.5 用活資源，促進頂崗，提高學生就業率

目前，校內實訓和為期一年的校外頂崗實習是我院主要的專業實訓模式。校內實訓主要是讓學生以虛設的工作場景在校內建設的實訓室進行訓練，通常以“做試驗”的形式進行；校外頂崗是在“3+2+1”工學交替人才培養模式下，學生在第6學期去企業頂崗實習，培養職業能力。因此，與企業單位簽訂大批頂崗實習基地是學生校外頂崗的前提。所以學院要通過各種渠道，與合作企業洽談合作條件，簽訂校外實訓基地合作協議，而從目前該模式的運行現狀來看，該種方法由于需要大批學生入駐頂崗企業實習，增加了企業管理難度，所以目前不論是大多數的行業企業，還是基層水利單位或水利工程生產建設一線都缺乏積極性。因此，學院工學交替人才培養模式，要充分挖掘校內實訓基地的優勢和潛力，活用資源，促進學生頂崗。④建材檢測公司成立后，由于有具體企業的依托，學生在校內即可參加頂崗。在加強學生崗位技能訓練，培養職業能力的同時，對學生的頂崗實習安全管理、實習時間以及教學管理等方面均可帶來諸多便利。而且，對各項條件比較突出的學生可簽訂就業協議，提高學生就業率。因此，活用資源，建設兼具生產、教學、實習及就業四位一體的多功能實訓基地是非常有意義的。

3 結束語

產教合作，與企業共建“校中廠”是提升高職院校服務產業發展能力的有效途徑。以校企合作模式聯合成立建材檢測公司，不僅能提升我院教師專業教學水平，為學生提供理論實踐相交融的實際課堂創造條件，為學生提供頂崗實習和就業崗位，同時還能為企業方面接納并培養自身發展所需要的人才提供一個平臺。因此，積極主動地與企業共建 “校中廠”實訓基地，是高職院校提升專業服務產業發展能力，提高高等職業院校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變的有益嘗試。

注釋

① 董剛，楊理連.高職教育素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.

② 宋朝先，韓敏.高職“校中廠”產教結合長效機制研究與實踐[J].教育教學論壇，2012（24）：185-186.

③ 何業軍.高職“校中廠，場中校”辦學模式的探索與實踐[J].科教導刊，2013（6）：11-12.

④ 宮峰，唐春華.“校中廠”多功能平臺下高職人才培養模式研究[J].高等職業教育，2014（2）：58-59.