提高獨立學院學生英語學習興趣的思考

吳春香

摘要：興趣是最好的老師，然而當前大學生，尤其是獨立學院大學生學習英語的興趣非常低，其直接后果就是英語水平低，最終影響到以后的工作和學習，所以提高獨立學院大學生英語學習的興趣勢在必行。本文以江西科技師范學院理工學院為例，分析大學生學習英語興趣低下的原因，探討提高其學習英語興趣的理論與實踐，進而提高其工作和學習的競爭力。

關鍵詞：獨立學院；英語學習；興趣；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0091-02

英語教學在我國已經許多年，如何讓學生能更好更輕松學習、掌握并應用英語一直是許多高校不斷探究的課題。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力，直接影響著學生的學習效果。學生有了較高的學習興趣，對英語愛學、會學、樂學，才會事半功倍，取得較好的學習效果。教師應該從學生實際出發，采取有效的措施，寓教于樂，激發學生學習英語的興趣，使學生走出英語學習的困區，情趣盎然地去學習。

一、獨立學院學生英語學習興趣低下的原因

當前獨立學院大學生學習英語的興趣普遍不高，據對江西科技師范學院理工學院一至四年級學生的問卷調查顯示，78.58%的學生興趣一般，10.28%的學生則非常不喜歡。那么是什么致使學生學習英語的興趣如此淡化呢？怎么才能提高他們學習英語的興趣呢？首先，我們得對致使其學習興趣淡化的原因作出客觀分析，“知其然，并且知其所以然”，然后才能找到解決問題的方法。

（一）忽視學生個性

“因材施教”是一項非常重要的教學方法，是在教學中要根據不同學生的水平、能力以及自身素質，教師選擇不同的教學方法，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。獨立學院學生有其個性和特點：一、個性鮮明、思維活躍、接受新鮮事物的能力強，興趣廣泛、各有所長，特別是在文體、口才、組織能力方面，可謂是人才濟濟，各種社團活動組織更是多姿多彩，社會實踐性特別強，綜合素質比較高；二、文化基礎知識不夠扎實、層次差距顯著。小部分學生英語不差于一本、二本，這些學生成績優異、方法得當、態度積極認真，搜集處理信息能力強；還有一部分學生學習基礎薄弱，自律性不強，失落感很強，失去了學習的動力和激情。而現有的教學組織形式單一，以教師為基礎，文本為核心，“滿堂灌”“填鴨式”的教學抹殺了學生的個性，忽視了學生的層次差距，造成了學生學習興趣的淡化。

（二）教學目標定位不鮮明

在對該所學院13名英語教師的調查中發現，認為學生學習英語積極性不高的有78%，筆者認為這種普遍的懈怠狀態其根本原因在于教學工作者將大學英語定位在了“幫助學生打下扎實的語言基礎”上。在對該學院大學一、二、三、四年級的學生問卷中發現，認為“大學英語內容與高中重復，只是詞匯量的增加”、“教學方法與高中無異”、“還是應試教學”、“沒有學到實際的東西”的各占10.5%、19.3%、32.6%和31.4%。根據“邊際效用遞減效應”原理，即一個人得到的享受是隨著欲望的不斷滿足而不斷減弱，最后變成反感。我國學生從小學三年級就開始學英語，到大學已學10年，目的都是為了升學，都是基礎英語、應試英語，最初的新鮮感、享受感等激發學習興趣的因素早已全無，所以學習英語的積極性不高。究其根本原因還是教學目標定位不夠鮮明，不能有效幫助他們培養所需的較強的實際應用能力。

（三）教學內容和課程設置不夠合理

獨立學院的教學活動基本上都是依賴其母體學校，在教學內容和課程設置上更是其本科院校的翻版，這在一定程度上影響了教學效果。首先，在教材的選用上，幾乎是和母體院校本科生的教材一致，但獨立學院學生的英語水平與之卻有差距，教學內容過難，嚴重挫傷了學生的學習興趣。其次，課時不足。一般教材都包括聽說教程、讀寫教程等，內容多，需要的學時也多，可現在學院的學時基本不能滿足需要，為了讓學生學到更多的內容，很多老師只能是照本宣科、滿堂灌地去講，壓抑了學生的個性、淡化了其學習英語的興趣。最后，教學內容趨向于通識教育，不能滿足學生日常交流，職業發展的需要，使得學生認為學習英語無用，進而對于英語學習毫無興趣可言。

（四）教學方法單一，課堂活動枯燥

目前大部分教師依舊采用以教師為中心、文本為基礎的教學方法，即教師按照教材按部就班的教，學生只是亦趨亦步的學，注重的是單詞、課文、語法的理解。這種機械單調的教學模式與本三學生個性張揚的特點形成了反差，造成學生學習英語興趣的極度低下。

二、激發獨立學院學生學習英語興趣的措施

（一）提高教師的親和力，建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，充滿愛的課堂是促進學生學習的驅動力。而在英語課堂中，這一點體現的更加重要：鼓勵學生發言、啟發不同觀點、各種課堂表演的展現都需要教師的親和力。在對該學院學生訪談中，認為教師親和力很重要，并因此更加愿意接受他教的內容的占95%；國外做過一個調查：有60%以上的學生，因為是喜歡一位老師才喜歡上這門課的。熱愛學生、相信學生、尊重學生的個性。面帶微笑的授課，鼓勵激發性的話語，信任、欣賞的眼神，都會讓學生倍感親切、敢于樂于參與到課堂行為中，敢于大膽開口、暢所欲言，并不斷進取。因此提高教師的親和力，建立良好的師生關系是提高獨立學院大學生學習英語的興趣的前提。

（二）明確英語教育的定位，改革課程體系，確保英語教育的實用性

隨著經濟全球化的發展，對外交流范圍已經擴大到整個社會領域，很多單位要求大學畢業生一上崗就能立即投入到與自己相關的專業英語工作，能夠用英語談判、訪問、學術交流、法庭辯護等，但是現在大學生尤其是獨立學院的學生畢業后的英語水平很難適應這一需要，所以很多大學生認為學英語無用，影響到其學習英語的興趣。因此我們在制定大學英語教育的定位，課程體系的構建時必須體現英語教育的實用性。結合獨立學院學生特點，筆者建議大學英語應該分為兩個部分，即通用英語和專業英語。這種體系可以大一教授通用英語，做好高中知識和專業知識的一個銜接，大二教授專業英語和職場英語。這樣就讓學生感覺新鮮，不再是高中翻版、詞匯量的增加，更在鞏固基礎的前提下，接觸到了專業和職場用途的英語，讓學生有所得。因此明確大學英語教育的定位，改革課程體系，確保英語教育的實用性，這是提高獨立學院大學生英語學習興趣的保證。

（三）因材施教，采取分級教學實踐

著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。雖然相對于一、二本的學生來說，三本學生的英語基礎很薄弱，但是其中也不乏佼佼者，總的來說層次差別較大。因此因材施教，分級教學不失為一種極好的教學方法。根據學生高考成績和入學測試成績，將學生分為A班和B班，A班直接學大一課程（即上文提到的通用英語），B班學生則更注重打基礎（單獨進行各個模塊的提升，如詞匯、語法、閱讀、寫作。）所以分級教學讓學生的成績得到不同程度的提升，讓學生有很大的滿足感，不再因“跟不上”、“基礎差”產生的失落感而厭學。所以因材施教，采取分級教學實踐，這是提高獨立學院大學生英語學習興趣的驅動力。

（四）革新教學方式，開展實踐活動

獨立學院可以算得上是新生事物，只有十幾年的歷史，各項教學活動的開展還不是很健全，其大學生有獨特的個性特點，他們渴望個性，喜歡新鮮事物，具有較強的參與精神。以往一支粉筆、一個黑板，老師講、學生聽的模式顯然難以滿足教學要求。利用現代化的教學方式、網絡教學、多媒體教學等先進的教學手段，能為學生創設圖文并茂、富有情趣的情景；利用豐富多彩的課堂活動，如角色扮演、專題采訪、辯論、游戲、搶答、專題采訪、情景會話等，滿足學生的表現欲望，提高對英語的興趣；創設豐富多彩的課外活動平臺，如英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、歌詠隊、小劇團、英語節、英語角、交英語筆友等，調動學生主動參與和學習的興趣。提高獨立學院大學生學習英語的興趣，需要課內、課外雙管齊下，兩者并重，課內傳授基本技巧與理論，課外延伸課堂內容、親身實踐課堂所得。改革教學方式、開展課內課外的實踐活動，讓學生在樂意的前提下浸透在英語氛圍中，是提升獨立學院大學生英語學習興趣的根本所在。

獨立學院大學生的英語水平總體來說底子差、發展動力不足，而提升其對于英語學習的興趣，是提高其英語水平的起點和出發點，是我們要首先和重點關注的對象。提升獨立學院大學生對于英語學習的情趣勢在必行。

參考文獻：

[1]高達.激發大學生英語學習興趣的思考[J].武漢船舶職業技術學院學報，2007，（6）.

[2]康萍.大學英語教學改革中的興趣培養[J].遼寧教育研究，2006，（1）.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[4]岳中生.大學英語分級教學的理論依據[J].新鄉師范高等專科學校學報，2003，（7）.

[5]吳麗素.和諧的師生關系對英語教學的影響[J].科技創新導報，2011，（14）.

[6]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.