基于層次分析法的園本教研水平評(píng)價(jià)研究

錢曉雁

摘 要 園本教研水平評(píng)估是衡量園本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展水平的重要指標(biāo)，是完善和提高園本教研水平的重要反饋機(jī)制。立足于園本教研活動(dòng)的過(guò)程與特征，關(guān)注幼兒園主體發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，設(shè)計(jì)評(píng)估園本教研水平的指標(biāo)體系，幫助幼兒園對(duì)園本教研水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)比，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞 層次分析法 園本教研 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.065

Abstract Kindergarten Based Teaching and research level assessment is an important indicator to measure the level of teaching activities， and it is an important feedback mechanism to improve and improve the level of teaching and research. Based on the process and characteristics of kindergarten based teaching and research activities and the current situation and demand of the subject development of the kindergarten， design and evaluation of the teaching level of the index system， help kindergarten of kindergarten based teaching and research level of scientific assessments， find the problems， and achieve improvement and perfection.

Key words analytic hierarchy process； kindergarten-based teaching and research； evaluation

0 引言

2001年，原國(guó)家教委頒布學(xué)前教育法規(guī)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，支持和鼓勵(lì)幼兒園自主創(chuàng)新適合自己的課程，這為園本教研提供了廣闊空間和平臺(tái)。①教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是衡量園本活動(dòng)開(kāi)展水平的重要指標(biāo)，是園本教研活動(dòng)的重要反饋機(jī)制。美國(guó)政府推行了“早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）”，②通過(guò)引導(dǎo)市場(chǎng)需求，以等級(jí)化、符號(hào)化的方式對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；德國(guó)政府制定了《幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。③澳大利亞成立了兒童教育和保育質(zhì)量管理局并發(fā)布了《學(xué)前教育及兒童保育國(guó)家質(zhì)量框架》。④園本教研主要目的是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，設(shè)計(jì)或選擇科學(xué)合理的評(píng)估工具是關(guān)鍵所在。本研究立足于實(shí)現(xiàn)“幼兒差異化發(fā)展”目標(biāo)，構(gòu)建園本教研水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)層次分析法對(duì)教研水平進(jìn)行評(píng)估。

1 國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估

國(guó)外相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估內(nèi)容主要涵蓋了物質(zhì)環(huán)境、課程與教學(xué)、安全與健康、教職工安排、與家庭合作、與社區(qū)合作、領(lǐng)導(dǎo)與管理方面（見(jiàn)表1）。⑤國(guó)內(nèi)幼兒園教育等級(jí)評(píng)估指標(biāo)主要在辦園理念、辦園規(guī)模和條件、行政和園務(wù)管理、教育工作、與家長(zhǎng)和社區(qū)合作等方面（見(jiàn)表2）。⑥

2 園本教研水平評(píng)估指標(biāo)體系

園本教研水平評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)遵循完整性原則，能基本反映出幼兒園教育目標(biāo)和教育質(zhì)量的主要方面。⑦本研究構(gòu)建園本教研水平評(píng)價(jià)體系，主要包括物質(zhì)環(huán)境、師資隊(duì)伍、課程與教學(xué)、幼兒安全與健康、與家庭社區(qū)的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與管理六個(gè)維度，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

如表3所示，物質(zhì)環(huán)境與教育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地園舍、設(shè)備設(shè)施等因素相關(guān)，直接表現(xiàn)在“游戲活動(dòng)區(qū)域設(shè)置”、“玩具多樣性”以及“及時(shí)更新玩具”等三個(gè)指標(biāo)上。師資隊(duì)伍重點(diǎn)關(guān)注教師的師德、教育實(shí)踐和反思能力，將“教師靈活運(yùn)用多種資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”、“教師為幼兒建立良好的情感環(huán)境”、“教師善于在工作中進(jìn)行自我反思”、“教師能與同事有效合作”作為評(píng)估指標(biāo)。課程與教學(xué)主要涵蓋“教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性”、“教學(xué)方式的啟發(fā)性”、“課程內(nèi)容的樂(lè)趣性”、“課程內(nèi)容的系統(tǒng)性”等指標(biāo)。幼兒安全與健康主要涵蓋“有效的安全預(yù)警機(jī)制和處理程序”、“幼兒每天規(guī)律的活動(dòng)與休息”、“養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣”等指標(biāo)。與家庭社區(qū)關(guān)系主要涵蓋“建立良好的家園聯(lián)系制度”、“為家長(zhǎng)提供多種參與機(jī)會(huì)”、“建立良好的社區(qū)聯(lián)系制度”等指標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)與管理主要涵蓋“發(fā)展目標(biāo)和理念”、“科學(xué)發(fā)展規(guī)劃與制度”、“自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)措施”等指標(biāo)。

3 基于層次分析法的評(píng)估模型

3.1 方案設(shè)計(jì)

本次研究共聘請(qǐng)了寧波某幼兒園的12名幼兒教師，通過(guò)面對(duì)面提問(wèn)的方式，完成構(gòu)造準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的比較矩陣A和方案層對(duì)準(zhǔn)則層的成對(duì)比較矩陣B1-B6。三個(gè)班級(jí)是某幼兒園的大、中、小班等三個(gè)年級(jí)組。

3.2 構(gòu)建判斷矩陣

對(duì)層次結(jié)構(gòu)模型中的準(zhǔn)則層指標(biāo)，讓每個(gè)老師根據(jù)表4的判斷規(guī)則，進(jìn)行各指標(biāo)間的兩兩比較打分，構(gòu)造出準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的成對(duì)比較矩判斷陣A。同樣的方法，構(gòu)造方案層對(duì)準(zhǔn)則層的成對(duì)比較矩陣B1-B6。

3.3 數(shù)據(jù)計(jì)算與處理

利用層次分析方法的基本理論，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行處理。利用幾何平均數(shù)法求權(quán)，并計(jì)算單排序權(quán)向量及一致性檢驗(yàn)。園本教研水平判斷矩陣A最大特征根 max：6.2903；一致性比例：0.0461<0.10，表明A通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，見(jiàn)表5。對(duì)成對(duì)比較矩陣B1、B2、B3、B4、B5、B6求層次總排序的權(quán)向量并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如表6。

計(jì)算總排序權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，如圖1所示，幼兒小班、中班、大班對(duì)總目標(biāo)的權(quán)值分別為0.4249、0.2246、0.3505，表明小班的教研水平相對(duì)較高，中班有較大的提升空間。

4 結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園園本教研水平評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估工具的選擇和運(yùn)用是影響評(píng)估效果的關(guān)鍵要素。從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看，管理與領(lǐng)導(dǎo)在園本教研中最為重要，不僅要樹立園本教研的理念，而且要組織機(jī)制上的保障，形成園本教研的制度保障，要制定激勵(lì)教師在教學(xué)工作中不斷進(jìn)取、不斷提高教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量的政策辦法，形成人人重視園本教研、并在教學(xué)中爭(zhēng)優(yōu)的良好氛圍，切實(shí)保障教學(xué)的中心工作地位。

注釋

① 于冬青.貼近幼兒生活的幼兒園課程——解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2002（11）：13-14.

② 郭力平，謝萌.美國(guó)的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)及其啟示[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2012（5）：46-50.

③ 郭良菁.德國(guó)《兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集》對(duì)我國(guó)制定學(xué)前教育國(guó)家質(zhì)量體系的啟示[J].中國(guó)教育政策評(píng)論，2010（00）.

④ 韓娟.以人文本：澳大利亞制定《幼兒教育與保育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值理念[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)年會(huì)，2012.

⑤ 薛建男.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

⑥ 梁李華.幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].科教文匯，2013（17）：50-51.

⑦ 黎詡.幼兒園教育質(zhì)量自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2015.