淺析藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因及對(duì)策

馮娟

摘要：本文針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮問(wèn)題，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮情緒的產(chǎn)生原因。并分析了藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家文化和藝術(shù)天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合這種特殊動(dòng)機(jī)，提出了緩解藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；焦慮；動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0075-02

一、研究背景

20世紀(jì)70年代以來(lái)，焦慮作為情感因素中影響語(yǔ)言發(fā)展最主要的因素之一，逐漸成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究的重要內(nèi)容。Horwitz等（1986）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)特性而產(chǎn)生的與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)、獨(dú)特而復(fù)雜的自我意識(shí)、信念、情感及行為”。內(nèi)容繁，周期長(zhǎng)，文化差異大這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獨(dú)有的特性更容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，大量研究表明，這種情緒與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，不利于高效地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，相較其他專業(yè)學(xué)生，普遍來(lái)講，藝術(shù)類學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)：思想活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，情感豐富，好惡分明，實(shí)踐機(jī)會(huì)多，自我意識(shí)突出（歐陽(yáng)，2001）.但基于現(xiàn)有的教育體系和選拔流程，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)又較為薄弱。在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)廣度的拓寬，深度的加深，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度在不斷加強(qiáng)，這進(jìn)一步加劇了藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮與抵觸，如何高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果起著重要作用。本文對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮情緒的形成原因進(jìn)行了剖析，并結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提出了若干應(yīng)對(duì)措施。……