依托科研平臺提升本科人才培養質量探索與實踐

張飛 解玲 買買提·沙吾提

摘要：由于我國經濟高速發展，對人才質量的要求日趨嚴苛。因此，如何提高本科畢業生的綜合素質與專業水平是當前各大高校面臨的首要問題。與此同時，我國研究型大學面臨提升科研水平、提高教學質量的雙重任務，而只有通過教學與科研的融合才能順利完成這兩項任務。本研究以培養優質人才為目標，結合新疆大學資源與環境科學學院教學和科研的特點，積極探索教育教學改革新途徑，開展優質人才培養，可以為其他院校的人才培養提供參考。

關鍵詞：科研平臺；探索；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0143-02

引言：

傳統的授課在教學進度的把握、知識的傳播等方面具有高效性，但這些只重視教的高效性，而忽略了學習主體（本科生）學的高效性。現今的教學方式都提倡本科生主動地學習、構建學習，強調發揮學生學習的主動性。但是，對于大學課程操作性不足以及課時壓縮的現實性等現狀，導致啟發式、構建式教學并未進入課堂成為高校教學的主要方向。怎樣讓學生積極主動地投入到課堂教學中，高效地學習，是每一位高校教育工作者值得考慮的問題[1-2]。

本研究依托新疆大學科研平臺，對學生進行相關學習教育，以增強學生的主動創新積極性為動力，以加強地理學創新型人才的培育效果為途徑，結合行業發展前景，培養出我校優秀的地理學專業學生及可繼續深造的地理學人才，為我國建設貢獻出自己的一份力量。

一、國內外研究現狀

在學生投入科研方面，美國處在世界的前列，1969至1998年，美國經過了以下的科研事件：1969年啟動了被稱為“21世紀的教學法”的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）；20世紀80年代初，美國國家自然科學基金委員會（NSF）開展了本科科研經驗計劃（Research Experiences for Undergraduate，REU）；1998年，出臺的博耶報告《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for American' Research Universities），這是一份在全國廣泛開展的推動美國本科科研計劃的歷史性文件，它鼓勵研究型高校將研究式的學習（Research-based learning）作為教學準則[3-5]。在此期間的重大事件促使美國政府、高校和教育界將重新建立本科教學方式、本科教學體系，這將使美國大學生的科研發展逐步進入一個蓬勃發展的時期[6]。

我國大學生科研計劃發展比較晚，建國以前大學本身就不注重科研。在我國廣泛存在著注重研究生科研而忽視大學生本科科研培養。但是，1995年，清華大學在參考MIT經驗，推出了大學生研究訓練計劃（Students Research Training，SRT），并開始對本科生進行科研訓練，學生不但可依據自己的特長、愛好選擇科研方向，而且還可以參加導師的課題，開展文獻查閱、論文撰寫等學習，或者針對一些有趣的課題內容進行野外考察，并撰寫考察報告。1998年，江澤民同志在北京大學提出：“這樣的大學，應該是培養和造就高素質的創新性人才的搖籃，應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面對的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量……”此后，大學本科科研愈來愈受到社會的關注。在國家、學校、社會的支持下，大學生也開始積極參與到研究型高校的科研中。如部署高校有北京大學、天津大學、浙江大學、河海大學、東南大學、南京師范大學等。地方高校有新疆大學、新疆農業大學、新疆師范大學、喀什師范學院、新疆工程學院等。其中，我校每年都有許多學生和教師主持和參與了“大學生創新訓練計劃項目”，并獲得了一些成績，部分學生將項目中的成果也發到了國內核心的學術期刊，如《測繪科學》、《新疆農業科學》等，這已證明了依托科研平臺可以促進學生主動學習的興趣。但是，我們仍然需要更多地依托科研平臺提升本科人才培養質量，以便走出校園能發揮出更大的作用。尤其是在“一帶一路”的戰略背景下，我們更有責任和義務來提高學生的綜合能力。因此，開展依托科研平臺提升本科人才培養質量的研究迫在眉睫。

二、提升本科人才培養質量的主要研究內容

1.制定系統化的教學科研融合的實施方案。應將培養學生科研能力寫進高校人才培養計劃中，形成一定體系的培養方針，優化主要科目以及必要的基礎科目的研究性教學大綱，規范教師在教學中符合創新型人才培養目標要求，激發本科生學習的積極性，培育本科生探討性學習的能力；同時還應該增強課外學習，加強平時考核力度，正真做到教學—科研的融合。在我校逐漸形成以本課教學為主導，以課后科研為重點，大力開展各項教學科研活動，切實提高教學科研活動的目的性、針對性和實效性，促進學生的綜合能力發展。

2.加強改革我校教學內容的規劃和編制。在不影響我校本科生教學質量的基礎之上，應該逐步增加實驗課程，特別是探討性實驗課程，進一步加強實驗室對大學生的開放力度，給學生盡可能地提供實踐場所。此外，需建立學校之外科研基地，促進本科生實踐與理論相融合，鍛煉創新性思維，增強分析問題、解決問題的能力。目前，新疆大學資源與環境科學學院已經建立了阜康科學實驗基地，呼吁我們要肩負起歷史的重任，將綠色文化、環境改善、人與自然和諧發展的理念傳承下去，使社會與世界和諧發展。此外，我校還建設了一個“新疆大學就業創業實訓基地”，該基地培養了學生的創新創業精神，具備創新創業的基本技能，用創業者的思維去思考。因此，研究性教學并非只是注重上課形式，更需要科學規劃其教學內容，這對于教師來說更是一個挑戰。教師在設計研究性教學中，不僅要對邏輯性和系統性知識進行適當的講解外，還應對教科書中能夠反映探索性、前沿性和跨學科的內容進行延伸。同時，教師也需要對提前學習內容、探討主題、課堂節奏、課后作業等進行高效設計。

3.加強學生科研訓練質量保障體系。首先，構建對本科生科研訓練的質量監督體系，并將其納入高校整體的質量保障體系中去。尤其要重視過程監督，加強教師指導規范，保證學生體驗科研的整個過程，讓本科生像研究學者那樣學會使用數據、分析數據，并且培養自己善于思考問題、解決問題，全面理解科研過程開展的能力。不同類別的項目對應不同類型的本科生，因此，科研內容的選擇、研究進展的把握、教師的指導會更具有專一性，教學科研結合的成效也會更加顯著。其次，優化學生科學研究體系，打造各種學生交流、發布平臺，為本科生創造能夠講演、展現他們科研成果的場所，目的是增強他們的科研積極性和口頭表達溝通能力。

三、結論與討論

在我國積極推進本科教育質量的背景下，我院積極開展了依托科研平臺對地理學本科生進行綜合培養。作為有著較強社會經濟實用性的地理學人才，必須要求學生知識面寬，學習能力、實踐能力強，綜合素質較高。因此，本文將人才培養機制、課外實踐和科研體驗等方面有機結合，培養地理學人才，為社會建設貢獻力量。同時，需要我們重點考慮以下幾個問題：

1.如何有效地建立科研—教學人才培養模式。要使地理學教育體現其特色，就需要建立獨特的、完善的培養形式。在日新月異的信息時代，信息高速流通、發展，人才培養模式的確定需要在一定的體系上動態、全面地發展。

2.如何保障本科畢業生的優質質量。通過激發本科生的科研興趣，以及在科研中的思考、動手能力，培養出全面、優質的地理學人才，保障畢業生質量及就業率，為社會建設貢獻力量。

新疆大學雖地處我國西北偏遠地區，但在信息時代，我校的科研水平已得到了快速發展，作者以科研平臺為依托，將通過教改項目、大學生創新訓練計劃項目等將科研要素融入本科生教育，以提高本科生人才質量。

參考文獻：

[1]王根順，饒慧.論我國高校課程設置中存在的問題[J].上海高教研究，1995，（5）：59-62.

[2]李延保.對“研究型大學”和“研究性教學”的再認識[J].中國高校科技，2011，（6）：7-9.

[3]Kin Kead J. Learning through inquiry： an overview of undergraduate research [J]. New Directions for Teaching and Learning，2003，（93）：5-17.

[4]張紅霞.從國際經驗看研究型大學本科教學改革的基本原則[J].高等教育研究，2007，27（12）：60-65.

[5]張紅霞，高抒.國際比較視野下中國研究型大學學科建設的全面反思[J].中國高教研究，2013，（4）：11-20.

[6]梁宏，原松梅，武高輝.美國高校本科生培養模式及其發展趨勢[J].黑龍江高教研究，2001，（2）：76-78.