論幼兒園有效教學的策略

白興圓

摘 要 自教學活動產生后，教育者和研究者就一直尋求以最少的教學消耗獲得最大的教學效果的方法與途徑。幼兒園有效教學的提出是伴隨著幼兒園課程改革出現的，有效教學是課程改革的基礎和最終歸宿。因此應該在明確有效教學含義及其重要性的基礎上從有效的教學準備、有效的教學目標、有效的教學內容、有效的教學實施、有效的教學反思等方面出發，結合相關文件促進幼兒園有效教學的開展。

關鍵詞 幼兒園 有效教學 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.047

Abstract Since the teaching activity， educators and researchers have been looking for ways and means to obtain the maximum teaching effect with the minimum of teaching consumption. The effective teaching of kindergarten is accompanied with the emergence of kindergarten curriculum reform， effective teaching is the basis of curriculum reform and the ultimate destination. So it should be on the basis of clear and effective teaching meaning and importance from the effective teaching preparation， teaching objectives， effective teaching， effective teaching， effective teaching reflection of combining relevant documents to promote the development of effective teaching in the kindergarten.

Key words kindergarten； effective teaching； strategy

有效教學的理念來源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義和行為心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了教育界各學者的關注。另外，有效教學有著深厚的理論基礎，主要有夸美紐斯“感知、理解、記憶、判斷”的教學階段論；赫爾巴特“明了、聯想、系統、方法”的教學階段論；奧蘇貝爾的有意義接受學習以及巴班斯基的最優化教學理論等。在當今幼教改革的發展時期，提高幼兒園的有效教學至關重要。本研究主要借助自己在幼兒園長達7個月的課堂觀察，從課堂集體教學方面闡述幼兒園有效教學的策略，希望能為幼兒園教學的改進提供相應的建議。

1 有效教學的含義、價值

有效教學的定義沒有一個統一的界定。縱觀國內外研究，對有效教學主要有兩種界定方式。第一種是從教學投入與教學產出的關系來界定，認為有效教學就是有效率的教學；①有效教學是卓有成就的教學。②第二種是從學生的學習出發點來界定，認為凡是能促進學生發展的，能達到預期教學效果的都可以成為有效教學。本研究中將有效教學定義為教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的教學投入，獲得更多的教學效果，從而實現教育目標，滿足社會和個人的教育價值需求。③

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下稱《綱要》）中指出“教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”④幼兒園有效教學是《綱要》的具體深化、是幼兒教師專業素養的集中體現、是幼兒健康、快樂成長的保障。

2有效教學的策略

2.1 有效的教學準備

“有準備的教育”這一理念來自蒙臺梭利，“有效的教學準備”是其前提和基礎。有效的教學準備主要包括環境和資源的準備、幼兒知識和經驗的準備。《綱要》中強調“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中也指出“環境的創設與利用”是幼兒園教師一項重要的專業能力。

幼兒在直接感知、實際操作以及親身體驗中學習，進行教學準備時，盡量準備實物、教具、模型、照片、圖像以及直觀性的語言描述等。如：在科學活動“我的朋友—小螃蟹”中，教師為了讓幼兒更好地了解螃蟹的特征，不僅準備了有關螃蟹的照片、視頻，還帶來了3只公螃蟹和3只母螃蟹，在這個活動過程中，極大地豐富了幼兒關于螃蟹的科學知識。另外，在中班的科學活動《顏色變變變》中，教師借助幻燈片媒介讓幼兒觀看繪本《小黃和小藍》，初步讓幼兒感受顏色混合在一起的奇妙變化，最后分發給幼兒材料讓幼兒親身體驗，在這個過程中，幼兒通過自己對材料的操作，獲得了直接的經驗；再次，在進行教學準備時應充分考慮幼兒的知識和經驗，如：在應彩云老師進行的“好聽的聲音”過程中，自然界聲音的收集就充分考慮到城市孩子和農村孩子對聲音的熟悉度差異。在藝術活動《畫圣誕》的活動中，教師就是基于幼兒對圣誕節的認識開展的，因為該幼兒園曾經舉行過大型的圣誕晚會，所以在開展的過程中，幼兒有很強的積極性，都積極參與到其中。

2.2 有效的教學目標

有效的教學目標是教學有效開展的關鍵。美國著名的心理學家、教育學家布魯納對教學目標進行了分類，提出認知、情感、技能三個領域的目標。《綱要》當中也提到，幼兒園教育的各方面內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、態度情感。如中班《找規律》的科學活動中，其目標為：認識到規律存在于生活的方方面面；培養幼兒初步的邏輯推理能力；感受尋找規律、創造規律的樂趣。這個目標表述清晰、明確、具體，包含了三個領域的目標；其次，有效的教學目標應該符合幼兒的年齡特點，如中班藝術活動《繪本—對不起》中，其目標為：認識到面對同樣的材料，不同的人有不同的思考方式；能將圖片按照一定的順序排列起來，講述完整的故事；體驗到講故事、表演故事的樂趣。在這個目標中，由于幼兒對照片內在的邏輯順序無法把握，導致效果不佳；最后，要根據兒童的表現，進行及時的調整，目標并不是一成不變的，目標過高、過低都不利于兒童的長遠發展，如，在中班進行的《小兔跳跳跳》音樂活動中，認知目標是：感受活潑歡快的音樂性質，樂曲的曲式及結構。但是在講解的過程中，發現幼兒對此比較盲目，之后教師就調整了目標，直接讓幼兒感受其音樂的節奏。這樣，幼兒積極參與其中。

2.3 有效的教學內容

有效的教學內容是獲得有效教學產出的關鍵。有效的教學目標應該包括以下幾點。第一，以幼兒的生活經驗、學習興趣為依據。幼兒比較關注自己生活的周圍環境，學習與生活聯系起來更能得到幼兒的青睞，也符合幼兒具體形象思維的特點。如，小班幼兒講天氣的時候，教師給出了很多的圖片，但是唯獨沒有提到與幼兒緊密相關的西安天氣。因此幼兒基本沒有什么反應，只是仰頭看著，沒有任何表情，與教師也沒有互動；第二，重視教育內容的綜合性和生成性。《綱要》中強調幼兒園的教育是廣泛的、啟蒙性的；幼兒的學習是綜合的、整體的。在選擇教育內容時，應將五大領域的內容融合起來，促進幼兒的全面發展。再者，教學內容不是一成不變的，可根據實際需要，靈活生成。如：在中班認識對稱圖形的科學活動中，教師在讓幼兒說什么圖形是對稱的，突然有個小朋友說“老師，屁股是對稱的”，當時老師一臉無奈的表情，直接沒搭理那個小朋友，當時就看到那個小朋友，低著頭，一臉的委屈，嘴里還時不時地說“屁股就是對稱的啊”。在與教師的交流過程中得知，這個班幼兒思維比較活躍，如果老師接了這個問題，肯定還會有好多問題，那么就不能完成教學任務了。在這個過程中，可以看出教師忽視教育過程中的生成性內容，教學內容死板，嚴格按照預設的內容進行。第三，注重內容的科學性、合理性。科學、合理的教學內容有利于培養幼兒的科學意識。縱觀教育部頒發的有關幼兒園的文件當中，其主要精神基本都是要樹立先進的科學的幼兒教育理念，做到以幼兒為本，尊重幼兒身心發展規律，采用科學的保教方法，為幼兒提供有質量的學前教育，促進幼兒的快樂成長。由此，可以看出，科學合理的教學內容更利于幼兒的長遠發展。

2.4 有效的教學實施

《綱要》中指出，教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。《專業標準》中也提到幼兒園教師要有較好的教育活動計劃與實施的能力，其能力是幼兒學習與發展的保障。因此，教學組織與實施應注意以下幾點。第一，珍視生活和游戲的價值，寓教育于幼兒的生活、游戲之中。虞永平提到“讓幼兒在一個真正屬于他、能讓他的生命得到萌發的、現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習。”⑤有效的教學活動組織與實施應該能夠滿足兒童成長的需要。另外，“游戲反映發展、游戲鞏固發展、游戲促進發展。”⑥如，在西工大幼兒園中班進行的以親自然美術觀察與創作為主題的集體教學中，教師并不是在課堂上給幼兒將什么是親自然美術觀察、什么是親自然美術創作，而是將幼兒帶到本班種植的菠菜園中，讓幼兒觀察菠菜的形狀，在與幼兒相關交流談論中加深幼兒對菠菜的認識，回去記錄自己所觀察到的，在后續進行的美術課上以幼兒的記錄為載體進行加工、創作。在這樣的過程中，幼兒漸漸明白了美術觀察與美術創作的區別。第二，在活動中觀察、了解幼兒，適時調整教學環節。在實施中，要做到以幼兒為本，幼兒是教育的主體，應該滿足幼兒的需要，幼兒的興趣往往與教師的預想不完全吻合；第三、采用多樣化的組織方式，注重綜合性、趣味性、體驗性。如，在中班進行的《滾珠畫》活動中，教師首先展示有名的滾珠畫作品，讓幼兒在欣賞、討論過程中產生興趣，接著教師示范、幼兒體驗、小組創作、作品展示。在這個過程中，充分調動了幼兒的各種感官，并且在合作交流過程中發展了幼兒的社會交往能力。

2.5 有效的教學反思

教師專業素養的提高、教學能力的提高，離不開有效的教學反思。對教學進行有效反思，不應該只注重結果，要從教學的各個環節進行，過程重于結果。每一個教學課例背后都有一個理念的支撐，首先要反思這個理念是否正確，是否真正做到了以幼兒為本；第二，是對教學準備的反思，要反思準備是否充分，是否滿足兒童的不同需要，如在《瑜伽熊》這個活動中，教師需要讓幼兒觀看視頻進行表演，可是基本沒有準備材料，幼兒傻傻的站在那里，場面很尷尬，沒有了材料，就沒有了依托；第三，是對教學內容的反思，要結合《指南》、《綱要》、《專業標準》等反思教學的目標、內容是否符合幼兒的年齡及學習特點，是否科學、合理；第四，是對教學實施的反思，主要是對其組織方式及環節的反思，組織方式是否單一，環節設計是否有層次性等，如在《我的朋友—小螃蟹》的活動中，設計了三個環節，觀看螃蟹視頻、觀看真螃蟹、畫螃蟹的家。在教師評課的過程中強調，第一個環節可以省略，幼兒以具體形象思維為主，讓幼兒了解螃蟹的特點，可以直接讓幼兒近距離觀察螃蟹，第三個環節可以放在下一個課時，雖然聯系比較緊密，但容易轉移幼兒的注意力，使幼兒不能深入了解螃蟹；第五，對幼兒行為表現的反思，反思幼兒在活動中是否積極參加，是否在活動中得到了發展。

注釋

① 張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002（3）：48-50.

② 姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001（4）：42-44.

③ 程紅.張天寶，論教學的有效性及提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）：37-40.

④ 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]南京：江蘇出版社，2002.

⑤ 虞永平.學前課程與幸福童年[M]北京：教育科學出版社，2012：9.

⑥ 李季湄.馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]北京：人民教育出版社，2013：217.