《藝術概論》課程建設：實現學生“溝通與表達”的全面提升

馬健昕

摘要：《藝術概論》是高等院校素質教育重點課程之一。本課程對于培養大學生全面地藝術常識和較高的藝術修養具有重要的作用。在授課中，將“溝通與表達”的教學理念滲透在多個環節中，一方面立足于教學技巧、教學手段的翻新與多變，充分調動學生在課上、課下的參與，另一方面將“溝通與表達”滲透到師生“教與學”的關系中。在完成教學計劃的同時，力圖在教學中建立起隱性與顯性的雙重溝通機制。在一系列教學環節的實施中，收到了良好的教學效果，實現了教學目標。

關鍵詞：藝術概論；溝通與表達；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0184-02

北京聯合大學生物化學工程學院作為以理工為主的院校，學生對于人文藝術的認可和了解知之甚少。然而，藝術課程的教學一方面要培養學生對藝術的興趣，讓學生能夠理解藝術，重要的是能掌握一種進入藝術世界的方法，老師來指導學生掌握一種“一生受用的本領”。

一、對“溝通與表達”的認識

在教學中實施“溝通與表達”，不僅是針對學生的一項教學改革，同樣也是老師實施有效教學的一種途徑與方法。溝通是展開教學的基礎，是實現教學的平臺，是技巧和智慧，這是隱性的。表達是能力的提升，是教學目的的實現，是學生多方面水平的呈現，是隱性的。兩者是有層次的，并且是遞進的關系。兩者是相互促進、相輔相成的。良好的溝通才使表達能有效，表達是建立在和諧、熟悉、輕松、有效的溝通基礎之上的，反之亦然。

首先，用“溝通”來搭建教學平臺。“溝通”是師生之間、學生之間在和諧、熟悉、輕松、有效的學習氛圍中搭建起的教學平臺。這里包含著老師與學生之間，學生與學生之間的溝通，溝通是建立在和諧、輕松、有效的氛圍中，如果總是老師的“一言堂”，或者“一問一答”，學生被動地敷衍就失去了實際的意義。

其次，用“表達”來實現教學目標。表達是在涉足大量信息后，能夠運用專業的術語，進行有邏輯性、有個性、有創造力的一種口頭或書面表達。“表達”是一種能力的提升，是“教與學”多方面作用的結果。

二、“溝通與表達”的實施目標

當下，老師在教學中，尤其重視教學目的、教學內容、教學方法和教學次序的翻新與探索，但我們的教學不能太“理想主義”或“想當然”，俗話說“細節決定成敗”。培養學生溝通與表達得能力，既要全面考慮，又要注重細節，在實施中注重教學技巧、教學手段的翻新與多變是一種訓練途徑，更重要的要對與“教與學”有關的一系列客觀、主觀因素的構成等進行全面的思考，從課程設計、教學執行到教學反饋，特別對諸多環境、心理、生理等因素都要進行有效的組織與思考。

1.從“觀看與傾聽”到“溝通與表達”——教學目標的實現。在《藝術概論》課程中，一方面要引導學生進入藝術世界，從各種優秀的藝術作品中獲得最寶貴的體驗與快樂，使學生獲得知識；另一方面要使學生在對藝術的理解與藝術作品的欣賞中，能夠運用恰當的字眼來表達體驗與快樂，并能更好地將這種感受與其他人來分享。

為了以上教學目標的實現，分別制定了三個層次的目標方案，以此來實現和推進課程改革，并最終達到學生溝通與表達素質的提高。

第一層次的目標是通過藝術的教育，培養學生的審美感知力。在這一目標的實現中，學生主要通過一種接受式的學習方法，來接觸、熟悉和感知藝術。在這一環節里，學生主要通過一種接受式、發現式的學習，來接觸、熟悉和感知藝術。比如，在面對一個藝術作品時，我首先要與學生分享藝術審美的經驗，指導學生在作品中觀看什么，傾聽什么和閱讀什么。進而，培養學生能形成一種自覺地、積極地、正確的審美觀。

第二層次的目標是通過藝術的教育，豐富學生想象力與創造力。在這個階段目標的實現中，采用啟發式、對話式的教學方法。當學生對藝術的概念有所理解，也知道在他們遇到藝術作品時如何去解釋時，主要通過中外經典藝術作品的鑒賞，盡可能地調動學生思維活動的參與，來豐富學生的情感體驗，釋放自己的心靈。在這個層次中，主要通過交流、討論、欣賞等教學環節，引導學生能積極主動地去感知藝術，并進而產生一種想交流與分享的愿望，希望將自己的藝術感覺和想法表達出來。

第三個層次目標就是通過藝術的教育，使學生溝通與表達能力有所提高。這一層次目標的實現，正是需要通過溝通與表達的專項訓練來實現。在藝術課的教學中，更有利于實現學生溝通與表達能力的提高。這一階段里，教學的重點是要培養學生對藝術杰作的批評性欣賞能力，具備審美判斷的標準。當學生能對藝術大師的杰作及藝術問題進行討論，并能當眾清楚地表明自己的態度和觀點，進而進入到一種表現、表演的狀態時，教學目標也就實現了。

綜上所述，以上三個層次目標的實現是相互關聯、相互促進、相互影響的。針對于實際教學可能過于理想化，但這樣一個教學環節對于藝術課程的教學的確是不容忽視的。因此，審美的教育更像是“藝術的旅行”，需要自由暢游，主動感受，并選擇自己的感興趣的方向。

2.“溝通”的智慧與具體實施方案。

實施方案一：打破距離感。

這種距離感存在于同學之間、師生之間。首先不會吝惜自己的微笑與眼神，這是實施溝通的基本，這是一種態度的影響，將學生引入一種境界中。解決辦法是在課前、課間播放經典、流行的歌曲、音樂，將學生引入一種輕松、和諧的情景氛圍中。

實施方案二：讓學生開口。

在課堂上，學生不愿開口，懶于開口，開口之驚人，是一個普遍現象。解決辦法是讓學生進行定義、詩詞、要點的大聲誦讀。老師再提問時，要通過以不經意的、聊天的方式，介入學生的思考，引導學生發表自己的看法，這里的原則是不要難道學生。

實施方案三：同學之間的配合與互動。

在課堂上，有意強化了與學生的交流與分享，更多地是以一種交流與對話的方式來調動學生的興趣。除了課上交流、課上討論等教學環節，并用課堂自由辯論、課上討論來豐富了教學內容。這里可以用小組討論的方式，將小組競爭機制的引入，效果非常好。

實施方案四：打破常規的課堂布局。

如何讓學生主動與你交流？這是成功的第一步。在課堂的布局上，采用圍坐的方式來授課，拉近老師與學生的虛擬距離，實現“面對面”的溝通。

實施方案五：建立學生與老師的溝通。

在大學的課堂上，由于學生數量居多，對于個別學生而言，很難與老師建立一定的認知，在這里老師一定要努力記住學生的名字，爭取與學生在一學期內有至少一次的交流與關心。也可以利用課前問一問學生。課后聽聽學生的建議的方法，使大部分的同學感受到老師對他們的關注。

綜上所述，如果能解決以上問題，就是解決了有效溝通的根本問題，以上實施方案的實施，即使教學的一種態度，一種境界，也是一種潛移默化的滲透。

3.“表達”的提升：聽、看、說、講、寫。在此項專項訓練中，開展學生的輪講、演講能力的培養。在以往的課程設計上，利用課上討論、課上提問、課上小組匯報的教學環節，但由于層次性與目的性不強。但實際的效果并不是很理想，學生在演講中，一方面缺乏思考，另一方面缺乏自信，不知道如何進行語言邏輯關系的組織，重要的是部分學生盡管是照著念也表現出很緊張，并不能很好地講述自己的觀點。結果一到讓學生開口時，學生還是難于開口表達，老師也感覺自己在唱“獨角戲”。而這里，把演講環節放在了學期末，在學生掌握了一定的專業知識后，引導學生對藝術作品進行鑒賞。通過一幅畫、一個舞蹈、一首歌曲、一部電影來引發學生的思考，調動他們的真情實感。引導學生用專業的術語、概念，結合藝術審美鑒賞的基本方法來發表自己觀點，并予以糾正。

針對書面表達這一環節，學生的寫作能力的弱項，由于沒有真情實感，寫出的文章也沒有自己的見地與思考。因此，先通過讓學生來寫200字左右的觀后感、隨筆等小文章，來培養學生用文字思考和表達的能力。其次，要求學生撰寫1500字左右的小論文。在論文寫作上，首先要求學生掌握論文撰寫的基本框架、基本格式以及諸如摘要、關鍵字、正文、注釋、參考書目等基本要求。大部分同學們經過多次地反復修改才最終定稿。學生之前對論文寫作的基本方法和要求并不了解，也是通過這樣一種訓練，使學生知道了論文寫作的基本要求，并為今后的畢業論文的寫作奠定良好的基礎。在這里，尤其注意及時對學生的作業予以反饋和講評，建立與學生的有效溝通。

三、結語

“溝通與表達”除了完成對學生能講會寫的能力提升之外，對于學生講話的體態、儀表和禮儀的忽視是我們在教學中通常忽視的一個重要問題，而這種基本素質一定要在大學期間去培養。對學生的體態、儀表、聲音等方面予以關注，更加有效地提升了“溝通與表達”的實際意義。我們的課程教學一定要試圖來影響和教育學生，課程所賦予學生的也將是能受用終身的，并是一種充滿了人文關懷的教育。正如藝術的教育要更加具有感召力、說服力與影響力，用影響、感染、交流、評價等潛移默化的教育教學手段來實現學生溝通與表達全面素質的提高。

參考文獻：

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[2]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社.1998.