學(xué)生視角下高校教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀分析及研究

徐紫冷 劉亞奇

摘要：教學(xué)方法的運(yùn)用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。通過(guò)對(duì)湖北某211高校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前高校教學(xué)方法實(shí)施的現(xiàn)狀及其影響因素，深入挖掘其背后原因，并提出針對(duì)性建議，為高校提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；滿(mǎn)意度；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0113-02

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教學(xué)方法多種多樣，教師在運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以達(dá)到引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

本文試圖調(diào)查湖北某211高校的本科生，了解該校教學(xué)方法實(shí)施狀況以及相關(guān)影響因素，通過(guò)深入挖掘教師實(shí)施教學(xué)方法中出現(xiàn)的問(wèn)題及狀況，分析其原因，對(duì)高校改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層取樣的方法，隨機(jī)抽取湖北某211高校化學(xué)、食品、商務(wù)英語(yǔ)等22個(gè)專(zhuān)業(yè)的1-4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)試。共發(fā)放500份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷474份，回收率為94.8%。其中一年級(jí)90人，占19%；二年級(jí)163人，占34.4%；三年級(jí)117人，占24.7%；四年級(jí)104人，占21.9%。

按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分類(lèi)，工學(xué)205人，占比43.3%；文學(xué)117人，占比24.7%；農(nóng)學(xué)61人，占比12.9%；理學(xué)39人，占比8.2%；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)共計(jì)52人，占比11%；在性別構(gòu)成上，男生200人，占比42.2%；女生274人，占比57.8%。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法。綜合查閱了大量關(guān)于教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料，為深入研究提供科學(xué)的論證依據(jù)及技術(shù)保障。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。采用自編問(wèn)卷“大學(xué)生教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，主要內(nèi)容涉及教學(xué)方法實(shí)施的期望、教學(xué)方法實(shí)施的滿(mǎn)意度、決定教學(xué)方法實(shí)施的因素、教學(xué)組織情況、教師教學(xué)態(tài)度、課堂互動(dòng)情況、課件質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等方面。

3.個(gè)別訪談法。自編非結(jié)構(gòu)性訪談提綱，隨機(jī)抽取4名大學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流與詢(xún)問(wèn)，深入了解相關(guān)情況，取得相關(guān)的第一手資料。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)方法實(shí)施的滿(mǎn)意度分析

1.教學(xué)方法實(shí)施情況滿(mǎn)意度“一般”

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，46%的受訪大學(xué)生表示教學(xué)方法的實(shí)施情況整體“一般”，40.3%的大學(xué)生表示“滿(mǎn)意”。另外，有7.4%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施情況表示“非常滿(mǎn)意”。

2.教學(xué)方法滿(mǎn)意度存在顯著的專(zhuān)業(yè)差異和性別差異。

在研究中，從性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)三個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度存在顯著的性別差異和專(zhuān)業(yè)差異（X2=4.98，P=0.00；X2=41.515，P=0.015），而年級(jí)差異對(duì)教學(xué)方法實(shí)施的滿(mǎn)意度相關(guān)性不大（X2=4.98，P=0.344）。

在性別上，女生的滿(mǎn)意度要高于男生滿(mǎn)意度；在學(xué)科上，滿(mǎn)意度最高的為文學(xué)類(lèi)，其次是工學(xué)。通過(guò)訪談得知，男生對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度低于女生，主要由于女生更愿意主動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)方式并善于溝通交流等因素有關(guān)。學(xué)科上，文學(xué)類(lèi)的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法實(shí)施滿(mǎn)意度最高，主要由于文學(xué)方面的課程內(nèi)容較其他專(zhuān)業(yè)而言更容易實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，能充分激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)較為客觀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，54%的大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法的合理運(yùn)用是影響上課質(zhì)量的因素之一，但不是決定性因素；44%的大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)影響上課的效果，并且對(duì)上課的質(zhì)量起著決定性的作用；僅有1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)上課質(zhì)量無(wú)關(guān)緊要。

同時(shí)，對(duì)決定上課質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究，78.1%的大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度才是決定上課效果的最重要的原因。除了自身學(xué)習(xí)態(tài)度，上課效果還依次取決于教師的講課水平（50.6%）、教師的課堂組織能力（30.2%）以及教師的教學(xué)態(tài)度（22.2%）。只有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為課程本身內(nèi)容性質(zhì)會(huì)影響上課的效果，而環(huán)境設(shè)施（2.7%）及上課的時(shí)間和地點(diǎn)（1.9%）對(duì)上課效果的影響則可以忽略不計(jì)。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生感知差異大

教學(xué)方法普遍采用多媒體直觀展示法、講授式以及問(wèn)答式（占比分別為81%、76.6%、32.3%）這三種形式。此外，教學(xué)方法運(yùn)用較多的還有分組討論式21.5%、實(shí)驗(yàn)研究法20.5%、案例分析法19.8%、社會(huì)實(shí)踐法15%、調(diào)查法9%、情景體驗(yàn)式8.6%。

但同時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知，大學(xué)生普遍最喜歡/希望實(shí)行的教學(xué)方法依次為直觀展示法44.5%、實(shí)地參觀/調(diào)查法41.6%、情景體驗(yàn)法39.5%、案例分析法36.7%、社會(huì)實(shí)踐/實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)研究法31%。

通過(guò)兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，可知學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法感知度較低，他們更希望以新技術(shù)手段為主的教學(xué)方法，例如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式授課。其次，教學(xué)方法的運(yùn)用上較為單一，缺乏變化和新鮮感，不能滿(mǎn)足學(xué)生喜歡多樣化教學(xué)方式的意愿，在調(diào)查中有超過(guò)50%的學(xué)生在決斷其喜歡的教學(xué)方式時(shí)，選擇了四個(gè)以上的選項(xiàng)。再次，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，實(shí)踐課程安排不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)地參觀或社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法的期望值較高，而差異性較大。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用滿(mǎn)意度的影響因素分析

在教師對(duì)教學(xué)方法實(shí)施的影響因素方面，從教學(xué)組織能力、主導(dǎo)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)術(shù)水平、講義質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力共計(jì)七個(gè)因素進(jìn)行滿(mǎn)意度測(cè)析。環(huán)境方面，從教室環(huán)境及多媒體設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境/實(shí)踐機(jī)會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)析。

1.課程性質(zhì)和教師教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施影響最大

影響教學(xué)方法應(yīng)用的因素中，高達(dá)63.64%的大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法的應(yīng)用主要受課程本身性質(zhì)的影響，其次比較重要的因素是教師的教學(xué)態(tài)度，占比為39.32%，還有課程的組織安排23.47%和教師的學(xué)術(shù)水平占比15.64%。教室環(huán)境及多媒體設(shè)施12%和實(shí)踐環(huán)境12%影響不大。值得注意的是，有31.92%的受訪大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法的使用和選擇應(yīng)該考慮和體現(xiàn)學(xué)生的意愿。

2.教師個(gè)人能力及學(xué)科素質(zhì)較高，但教學(xué)能力“一般”

整體而言，教師的學(xué)術(shù)水平較高（滿(mǎn)意55%，非常滿(mǎn)意18.8%），教學(xué)態(tài)度良好（滿(mǎn)意40.3%，非常滿(mǎn)意8.4%），能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并作出反饋（主要體現(xiàn)在日常作業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的解答等方面），講義內(nèi)容完整（滿(mǎn)意53.1%，非常滿(mǎn)意12.5%），課程內(nèi)容表述清晰（滿(mǎn)意52.8%，非常滿(mǎn)意13%）。

45.5%的受訪大學(xué)生對(duì)教師在課程內(nèi)容安排、考核方式等方面的表現(xiàn)“一般”，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課時(shí)較長(zhǎng)，不認(rèn)同教師對(duì)教學(xué)的考核方式；54%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師的主導(dǎo)行為表現(xiàn)“一般”，在課堂中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，講課內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，外表形象良好的教師更容易獲得學(xué)生支持，更愿意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；在所有的影響因素中，學(xué)生滿(mǎn)意度最低的為教學(xué)互動(dòng)指標(biāo)，不滿(mǎn)意的占13.3%，非常不滿(mǎn)意占0.7%，與上述教學(xué)方法的感知度結(jié)果相一致。

（四）原因分析

1.“重科研輕教學(xué)”的環(huán)境氛圍使教師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力

高校教師普遍具有較高學(xué)歷和學(xué)識(shí)，無(wú)論是個(gè)人素養(yǎng)還是專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)都具有較高水平。但由于社會(huì)對(duì)高校綜合實(shí)力評(píng)價(jià)最主要的指標(biāo)取決于科研成果，為了自身生存發(fā)展，高校投入大量人財(cái)物力進(jìn)行科學(xué)研究。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)和職業(yè)晉升中，科研成績(jī)往往成為決定性的指標(biāo)，而且比起動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)到數(shù)百萬(wàn)的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，僅50元/課時(shí)的教學(xué)薪酬對(duì)教師而言顯得杯水車(chē)薪。在這樣“重科研輕教學(xué)”的考核機(jī)制和氛圍下，教師對(duì)教學(xué)工作缺乏動(dòng)力，投入教學(xué)工作更多是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種情況下，教師普遍缺乏對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)行為能力提升的熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)方法實(shí)施上的單一。

2.教師普遍未樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念

教學(xué)的傳統(tǒng)“三中心”的地位尚未得到扭轉(zhuǎn)，教師普遍未樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，因此，在教學(xué)過(guò)程中很少有教師能考慮、顧及學(xué)生的需求和感受。課堂上，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)威，教學(xué)方法上大多“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上也大多照本宣科；課下，除非學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)業(yè)，教師一般很少主動(dòng)關(guān)心學(xué)生情況，都說(shuō)明這一點(diǎn)。

3.大班教學(xué)、課程屬性影響教學(xué)方法的創(chuàng)新

高等教育的大眾化導(dǎo)致高校師生比嚴(yán)重失衡，大班教學(xué)成為常態(tài)，當(dāng)教師面對(duì)動(dòng)輒百號(hào)人數(shù)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施往往心有余而力不足。在這種情況下，教師通常會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的講授式進(jìn)行教學(xué)，用問(wèn)答式進(jìn)行互動(dòng)。而一些課程，例如數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)課等，課程內(nèi)容本身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和專(zhuān)業(yè)性，對(duì)教師實(shí)施教學(xué)方法造成一定的障礙。

三、提升教學(xué)方法實(shí)施滿(mǎn)意度的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的重要職責(zé)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也不能使學(xué)生從中得到良好的熏陶。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”的觀念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要授之學(xué)生以“魚(yú)”，更要授之學(xué)生以“漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。注意教學(xué)民主，在教學(xué)組織、課程安排上征求學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生平等對(duì)話(huà)；在教學(xué)范式上，注意從“講授范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)范式”，多使用探究式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力；教學(xué)手段上，利用在線(xiàn)課程等新興教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)互動(dòng)上，搭建交流平臺(tái)，積極促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多元互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生溝通交流；教學(xué)內(nèi)容上，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的要求。

（二）注重激勵(lì)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)將教學(xué)放在與科研同等重要的位置上，無(wú)論是教師的考核指標(biāo)、薪酬制度或晉升機(jī)制，應(yīng)確保教學(xué)部分占比；完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督教師課堂教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)落后的教師進(jìn)行批評(píng)；積極開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、實(shí)踐交流、教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。

（三）利用“慕課”，充分發(fā)揮教學(xué)能動(dòng)性

高校應(yīng)緊緊抓住信息化的時(shí)代步伐，加強(qiáng)在線(xiàn)課程的建設(shè)，配備相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝著“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，使得教師能夠脫離繁瑣的課堂知識(shí)傳授過(guò)程，有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，同時(shí)給予學(xué)生更多課堂討論和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；在線(xiàn)課程尚未普及的情況下，高校應(yīng)積極推動(dòng)小班教學(xué)模式，改善教學(xué)環(huán)境，逐步推進(jìn)師生教研協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院）

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