談班級管理中的“四用”

何宗虎

【關鍵詞】 班主任；班級管理；策略

【中圖分類號】 G715

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0039—01

著名教育改革家魏書生先生曾這樣說過：“一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，便是和諧的、溫馨的。”那么，怎樣才能營造一個溫馨的班級呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、用愛點化

愛是教育的靈魂。教師對學生的愛，是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊涵在我們為學生所做的一切事情中，讓學生時時刻刻感受到我們既是他們學習上的好幫手，又是他們生活中的知心朋友。學生只有感受到老師的愛，才會有學習的動力，才會在生活中、在學習上一步一個腳印地踏實前進。毋庸置疑，現在的學生在學校一般最怕班主任，最畏懼請家長。為此，在教育這些特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特別告訴他放棄學業有哪些危害，這樣做對他以后的人生有哪些影響。比如，我班有個男生，平常自由散漫，常常干一些違反紀律的事，我找他談話時說：“很多同學都說你很聰明，就是自控力太差，管不住自己，所以學習成績落后。你這事情一出，搞得我很被動。你是不是感覺在這里讀書很沒意思？如果真是那樣的話，我給你幾天時間，可以休息，你好好想想，我對其他同學和老師就說你生病了。”我的話還沒說完，他就說：“何老師我知錯了，我的確是沒有管好自己，對不起，我今后一定改正，你相信我吧。”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果然變了，變得聽話懂事起來，學習成績也明顯提高了。為了不讓他出現反復，每次在遇見他時，我都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正感受到教師的關愛。

二、用心感化

“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，學生之間存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為一名教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”，要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。

記得有這樣一個故事——《不要在冬天里砍倒一棵樹》：有一年冬天，一位父親需要一些柴火，他找到一棵枯枝敗葉的死樹，然后把它鋸倒了。到了春天，令他驚愕的是，樹干周圍滿是綻放的新芽。對此，他不無感慨地說：“我原來以為它肯定死了，現在我卻看到這棵樹依然有著生命的活力。”于是，這位父親囑咐全家：“不要在冬天里砍倒任何一棵樹，不要在情況不明時作出任何消極的結論。”想想我們的學生，他們在成長過程中會出現很多問題，但我們不能抱怨學生的無知和犯錯，學生正是因為需要教育才送到學校里來的，犯錯也是學生成長的一種方式。教師看到的問題是學生在成長過程中遇到的問題之一，或者是學生成長過程某個階段出現的問題。如果因此放棄，甚至是簡單地否定一個學生，就會像在冬天里砍倒一棵樹一樣，就再也沒有“復活”的機會了！

三、用行潤化

著名教育家馬卡連柯曾說過：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展教育的機會最多，對學生的影響最大，老師就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自己的素質。我作為一名班主任，要求學生做到的，自己首先帶頭做到，要求學生講文明懂禮貌，我首先做到尊重每一位學生的人格，從不挖苦諷刺他們；要求學生學習要認真，我首先做到認真上課，認真批改作業，這些都在潛移默化地感染著學生、激勵著學生，達到了“潤物細無聲”的效果。有一件事對我感觸很大，上學期，有一天上早自習的時候，有兩個同學走到下面樓梯口突然跑起來，邊跑邊說：“喂，快點，老陳站在那里！”我仔細一看，陳老師果然站在他們教室門口，難怪學生要跑。這說明老師的表率和督促作用的確很重要，這說明我們以前的做法沒有錯：學生上課我們上班，學生休息我們再回家，通過身教和言教對他們進行全方位的教育，讓他們真正看清我們老師的人格和魅力，讓他們發自內心地感激我們，敬佩我們。

四、用德服化

師德是社會公德的一個重要組成部分，它是符合教師職業特點的一種行業公德。而新時期對班主任的“師德”提出了更高的要求：要注重人文關懷、精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生人格的尊重上，關注學生的全面發展、和諧發展。對待自己的知識修養樹立終身學習的觀念，對待自己的品行要從小節從嚴要求，以自身良好的師德形象帶動更多的具有高素質人才的誕生，培養學生現代人具有的素養，以奉獻的精神實現自我的價值。因此，在日常教學管理過程中，我們應注重用人格魅力吸引學生。

編輯：郭裕嘉