結合《湯姆·索亞歷險記》一課 淺談如何在閱讀教學中合理運用現代信息技術

蔡波

摘要：針對實際操作中信息技術在閱讀教學中使用過頻、流于形式等誤區，筆者結合《湯姆·索亞歷險記》一課教學，對如何在閱讀教學中合理運用現代信息技術進行了深入探索。利用以智慧教室軟件為主的現代信息技術輔助課堂教學，不但提高了學生閱讀學習的參與面和積極性，優化了課堂教學結構，提高了閱讀教學效率，在一定程度上實現了師生教與學方式的變革。

關鍵詞：現代信息技術；閱讀教學；效率；參與度；教與學的方式

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0275-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術與語文學科的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教室教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代信息技術的發展和應用，為小學語文教學的改革和發展提供了一個全新的空間。在閱讀教學的過程中，現代信息技術向學生展現出具體、形象、直觀而豐富的多媒體材料，創設了生動逼真的情境，充分調動了學生的學習興趣，在一定程度上提高了閱讀教學的效率。但是，在實際操作中，信息技術與閱讀教學的整合也出現了使用過頻過度、流于形式，甚至干擾教學的情況，誤區主要集中在以下幾個方面。

1.使用過頻，學生對語言文字的敏感度逐步降低。一些教師忽略了語文教學的關鍵，不是讓學生透過文字去思考感悟體味情感，而是用現代信息技術呈現的圖片、音樂、動畫替代文字。學生真正拿起書大聲朗讀、靜心默讀的時間大大減少，學生缺少時間體會文字背后深層次的情感和思想，難以形成真實的體察和感悟，對語言文字的敏感度逐步降低。

2.使用過度，學生對語言文字的想象感悟能力下降。有些老師過于迷信現代信息技術，用信息技術把語言文字轉換成各種直觀圖像、音樂、視頻等多媒體資料，竭力用觀看形象的圖畫、動畫或影片來替代對語言文字的理解，殊不知這些“先入為主”的圖像剝奪了學生思維中將文字轉化成形象的思維的過程，一定程度上限制了學生豐富的想象空間，勢必影響學生的閱讀能力與想象能力的提高和發揮。

3.流于形式，學生缺少連貫的閱讀思維過程。一些語文教師對現代信息技術的應用還停留在初級展示階段，豐富而刺激性強的多媒體信息不斷呈現，學生在課堂上缺乏思考、消化的余地，一氣呵成的思考過程被割裂，真正高質量的觀察、閱讀、討論、評價活動難以連貫，長此以往閱讀的持久度受到影響，甚至造成學生思維水平的停滯不前。針對目前這些誤區，筆者結合《湯姆·索亞歷險記》一課的教學，對如何在閱讀教學中合理運用現代信息技術進行了深入探索，利用以智慧教室軟件（電腦、投影儀、電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統和HiTeach TBL系統）為主的現代信息技術輔助課堂教學，不但提高了學生閱讀學習的參與性和積極性，優化了課堂教學結構，提高了閱讀教學效率，在一定程度上實現了師生教與學方式的變革。

一、合理利用現代信息技術便捷的即時顯示和隨機編輯功能，提高閱讀教學的效率

在閱讀教學中，組織學生對問題的理解進行分析評價是常用的教學手段，合理利用現代信息技術，教師節省了呈現學習成果的時間，提高了呈現影像的質量，并能根據課堂生成對學習成果進行隨機的編輯，最大可能暴露學生完整的閱讀思考過程，提高閱讀教學的課堂效率。在《湯姆·索亞歷險記》一課的教學過程中，教師要求學生先默讀梗概，再由小組討論梗概的大意，在學習單上用合適的結構圖呈現討論結果。巡視中，教師隨機選擇了四組學生的結構圖，利用安裝在手機中的APP軟件拍攝投影到電子白板，組織全班學生就結構圖的形式進行學習比較，達成共識。然后逐個放大每一幅結構圖，引導學生聯系梗概分析其中的小標題表述是否準確，并根據學生的意見進行隨機地修改，最后整理出一份全班學生認同的最合理準確的故事梗概結構圖。在強大的現代信息技術支撐下，此教學過程花時不超過10分鐘，充分調動了全班學生學習的興趣，清晰地暴露了理清梗概脈絡的全過程，展示了概括、比較、分析、綜合的每一步思考過程，促進學生對“故事梗概”進行準確理解，梳理了文脈，訓練了學生表達、判斷、評價、欣賞的多種閱讀能力，真正提高了閱讀教學的效率。

二、合理利用現代信息技術迅速的即時反饋和數據統計功能，提高閱讀教學學生的參與度

新課標提倡語文閱讀教學重視學生閱讀體驗的差異性，允許學生有不同的學習體驗與感悟，允許學生把不同的看法和獨到的見解盡情地表達出來。由于受到客觀條件限制，我國大部分的班級學生數一般在40人以上，教師難以在課堂教學中給每一個學生表達自己獨特體驗的機會。利用IRS無線遙控器，教師能讓所有學生都參與到教學中來，進行獨立思考，并根據全班學習情況的全面統計和分析，關注每一個學生獨特的閱讀體驗，并予以恰當的引導。在《湯姆·索亞歷險記》一課的教學中，學生需要根據梗概討論湯姆·索亞的性格特點，將討論結果進行匯總后，教師請全班學生通過IRS無線遙控器對“你認為最重要的三個特點”進行即時選擇，系統根據所有學生投票情況在幾秒鐘里就篩選出最集中的三個特點。而且即時生成的數據分析把每個學生的每個選擇都顯示了出來，便于老師定向邀請學生解釋選擇理由，再隨機引導學生結合文本進行深入思考，對湯姆·索亞的性格形成相對準確的認識。在現代信息技術迅捷的即時反饋和數據統計功能配合下，每一個學生在閱讀學習中的獨特體驗都有了表達的機會，學生參與學習的興趣更濃，學習更充分，而教師則借助強大的統計功能，迅速全面把握每一個學生的學習情況，即時給予引導，讓課堂更真實，極大地發揮學生的主動性。

三、合理利用現代信息技術強大的交互性和智能化，變革閱讀教學的教與學形式

1.教師的教學方式發生改變——以學定教，以學促學。在傳統的閱讀教學中，教師的“權威性”較強，課堂由教師把控較多，而現代信息技術與語文學科的高度整合，徹底打破了這一局面。大量的學習成果真實呈現，完整的學習過程充分暴露，每個學生的閱讀體驗全面展示，閱讀教學的課堂變得真實而立體。教師固定而呆板的“教”在學生真實而靈動的“學”面前，必須要調整，必須要適應，教師的角色必須發生根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”。在教學中，教師要合理利用現代信息技術，讓每一個學生都能積極投入到學習中，準確把握學生的學習情況，再給予合適的引導，充分發揮學生的自主性與獨立性，讓他們真正成為學習的主人。以學定教，以學促學，不再是一句空話。在《湯姆·索亞歷險記》一課的數次試教中，學生在運用IRS選擇湯姆·索亞最主要的3個人物特點時，每個班級呈現的結果都是不一樣的。有的相對集中，有的比較分散；有的選擇較快，有的選擇比較慢；有的能準確把握人物“頑皮”、“愛冒險”、“富有正義感”的主要特點，有的則理解有偏差，關注的是“有領導力”、“愛吹牛”等次要特點……IRS系統完全真實地展現了學生的閱讀體驗，做不得任何假，教師也無法以幾個發言學生的理解來替代全班學生的理解，必須要正視每一個學生的獨特理解。這就要求教師課前深入研讀課文，準確把握湯姆的任務特點，以學情為基準進行閱讀任務的設計，在課堂教學中根據現代信息技術所呈現的真實結果予以恰當及時的引導，啟發學生重新關注故事梗概中的關鍵詞句，并進行比較、分析、歸納，幫助學生對人物形成相對統一的準確認識。

2.學生閱讀學習方式發生改變——自主學習，合作探究。新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念強調了學習方式的變化，明確了學習和發展的主體是學生。現代信息技術與閱讀教學的有效整合，能在一定程度上改變學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，促進學生逐漸形成自主學習、合作探究的閱讀學習方式。合理運用現代信息技術，通過交互性強有一定智能性的HiTeach TBL系統，能調動每一個學生學習的積極性，提高學生學習的參與度，形成良好的合作習慣。在《湯姆·索亞歷險記》的教學中，學生需要開展小組合作，對文中的“精彩片段”進行語言特色的賞析。在此過程中，四個學生一組，利用安裝過TBL系統的平板電腦，討論后在平板電腦上進行批注記錄，教師隨機將小組學習成果反饋到電子白板，再組織全班學生進行討論。由于現代信息技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性和交互性，這不但有益于閱讀教學任務的完成，也培養和發展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了更多的機會。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有利于培養學生的合作探究精神，從而改變傳統閱讀教學的教師單一傳授學生被動接受的方式。合理運用現代信息技術，借助網絡的開放性，既能豐富學生學習的材料，又能發揮學生學習的主觀能動性。《湯姆·索亞歷險記》課程結束后，教師布置了一個作業，在班級QQ群的論壇里談談對小說中各個人物的看法。學生結合個人的閱讀基礎、閱讀興趣來選擇想要參與的討論，這種開放式的學習空間提供了主動參與的可能性，學生有了自主學習的天地。在課后一個星期內，學生閱讀討論的興趣十分高昂，開主貼的、跟帖的都有，不少學生為了說服他人贊同自己的觀點，旁征博引，閱讀了大量的書評，對小說進行了深入閱讀。現代信息技術為確保學生掌握閱讀學習主動性提供了強有力的技術支撐，學生在教師的指導下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，逐步構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。現代信息技術與語文學科的整合絕不是一件簡單的事，技術更新的日新月異背景下，語文教師一方面要積極學習掌握新的技術，另一方面又要改變傳統教育思想和觀念，這樣才能在先進的教育科學理論指導下，充分發揮現代信息技術手段的交互、智能化功能，讓技術真正地為語文教學服務，從而全面提高學生的語文素養。