應(yīng)用型背景下《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)模式的建構(gòu)

李瑩

摘要：全球化趨勢下，傳播學(xué)作為歐美國家的舶來品，其雙語教學(xué)改革已然成為必然，而隨著當(dāng)前國家現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的確定，各大院校紛紛踏上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型之路，對課堂教學(xué)尤其是理論課的課堂教學(xué)如何突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自身三年多的教學(xué)實(shí)踐，從教師、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式、環(huán)境建設(shè)這六個(gè)方面出發(fā)，解析應(yīng)用型背景下《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；《傳播學(xué)概論》；教學(xué)模式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0141-02

在當(dāng)今教育國際化的背景下，作為新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，《傳播學(xué)概論》的雙語教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。2014年5月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了我國高等教育人才培養(yǎng)從研究性人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的發(fā)展戰(zhàn)略。隨后，2015年11月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》再次提出地方普通高校應(yīng)加快向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的要求，指出地方高校可與企業(yè)合作搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，同時(shí)地方高校應(yīng)加強(qiáng)‘雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。至此，許多地方普通本科高校紛紛踏上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型之路，其課程體系的改革迫在眉睫，并對課堂教學(xué)尤其是理論課的課堂教學(xué)如何突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，基于《傳播學(xué)概論》雙語課程知識量大、理論抽象、應(yīng)用性不足以及學(xué)生英語底子參差不齊等特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從教師、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式、環(huán)境建設(shè)這六個(gè)方面出發(fā)，解析應(yīng)用型背景下《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)模式的建構(gòu)，為本課程及其他類似理論課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)模式的建立以及教學(xué)效果的提升提供借鑒之策。

一、教師

教師是教學(xué)過程的發(fā)起者和主導(dǎo)者，極大地影響著教學(xué)效果。然而，目前國內(nèi)傳播學(xué)課程的任課教師大多數(shù)都是國內(nèi)高校新聞傳播學(xué)院培養(yǎng)的碩士和博士，一是他們的口語水平與雙語教學(xué)的要求相比有待提高，二是因他們畢業(yè)于研究性人才培養(yǎng)模式下的學(xué)校，都已適應(yīng)以往研究型人才的培養(yǎng)模式，大都理論知識較強(qiáng)、實(shí)踐能力稍弱。故而，面對應(yīng)用型的辦學(xué)背景下對教師提出的新要求，鑒于傳播學(xué)課程雙語教學(xué)的特殊性質(zhì)，對于學(xué)校來說，其一方面應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，鼓勵(lì)教師積極練習(xí)口語，例如，可以每個(gè)學(xué)期邀請外籍老師開設(shè)教師英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，或者資助和鼓勵(lì)教師出國培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升其英語水平；一方面還應(yīng)鼓勵(lì)教師到專業(yè)第一線的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力，打造“雙師雙能”型隊(duì)伍。對于教師來說，其一方面應(yīng)主動(dòng)尋找提升自己英語水平和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)機(jī)會；另一方面可購買英語書目，制定閱讀計(jì)劃，收聽英文廣播、新聞，提升自我英語水平，同時(shí)可主動(dòng)聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的校外企業(yè)，利用課外時(shí)間和假期時(shí)間前去學(xué)習(xí)鍛煉自身的業(yè)務(wù)能力。

二、教材

目前，國內(nèi)雖有很多與傳播學(xué)相關(guān)的原版教材，但沒有雙語教材。倘若使用原版教材勢必會因?qū)W生英語水平問題，影響教學(xué)效果，而國內(nèi)又無適合的雙語教材。面對這一難題，傳播學(xué)雙語教學(xué)的任課教師應(yīng)首先從思想上打破對教材這一概念的認(rèn)識，即教材不等同于課本，而是指代所有教學(xué)材料。其次，傳播學(xué)雙語教學(xué)的任課教師應(yīng)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，廣泛閱讀與本課程相關(guān)的國外英文原版教科書，因校制宜，整合國內(nèi)外教材內(nèi)容，編著出適合本校學(xué)生的雙語教材或講義。此外，鑒于國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景，在教材建設(shè)上需注意兩手抓，一手抓英文，一手抓應(yīng)用。

三、教學(xué)大綱

結(jié)合自身的傳播學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐以及本校應(yīng)用型大學(xué)的定位要求，筆者制定了《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)大綱。具體來說，筆者將此課程劃分為六個(gè)教學(xué)模塊，除了導(dǎo)入模塊外，在其余五個(gè)教學(xué)模塊中均加入了實(shí)訓(xùn)鍛煉與專業(yè)技巧鍛煉，即22個(gè)理論課時(shí)，14個(gè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技巧課時(shí)，總計(jì)36課時(shí)，3學(xué)分，具體見下表。

四、教學(xué)方法

應(yīng)用型教學(xué)模式對《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)的教學(xué)方法的運(yùn)用也提出了新的要求，即教師要善于綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升傳播學(xué)雙語教學(xué)和研究的質(zhì)量。具體來說，傳播學(xué)雙語教學(xué)教師可采用雙語說課、案例教學(xué)、雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及情境教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法開展教學(xué)。首先，對于雙語說課來說，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，分別給予各組與課程相關(guān)的不同課題，要求其自行尋找資料制作英文PPT并進(jìn)行英文說課，提升其英語會話能力、動(dòng)手尋找資料整理歸納資料的能力以及理解能力；對于案例教學(xué)來說，教師可選取中英文熱點(diǎn)問題作為案例，展開教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主思考問題、解決問題，將學(xué)生劃分為討論組，以學(xué)生“思考、討論”為主，教師總結(jié)點(diǎn)評為輔，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；對于雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其是教師課堂教學(xué)的輔助，教師可將大量與課程相關(guān)的卻因課堂上時(shí)間限制而無法涉及的內(nèi)容上傳至該平臺，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，提升其知識儲備，具體來說可上傳中英文教學(xué)案例、中英文重難點(diǎn)解析等，同時(shí)，教師和學(xué)生也可通過此平臺時(shí)時(shí)互動(dòng)；對于情境教學(xué)法，其旨在提高學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生置身于某一問題情境中，引導(dǎo)其主動(dòng)思考和解決問題，充分鍛煉其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

五、考核方式

在考核方式上，基于應(yīng)用型的辦學(xué)定位，《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)教師可打破以往閉卷考試的考核方式，采用社會調(diào)查報(bào)告和課程論文的方式進(jìn)行考核，提升考核的合理性和科學(xué)性，充分體現(xiàn)其應(yīng)用性。

六、環(huán)境建設(shè)

在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變的過程中，高校也應(yīng)積極開展校企合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師開展實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總體來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)背景下，《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)改革要結(jié)合各自高校的實(shí)際情況，因地制宜、循序漸進(jìn)，首先建立“雙師雙能”隊(duì)伍；其次，不斷探索改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

（作者單位：黃淮學(xué)院文化傳媒學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞林.一種學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)模式的構(gòu)建—以《傳播學(xué)概論》雙語教學(xué)課程為例[J].金田，2014（11）.

[2]董媛.觀念與策略：基于傳播學(xué)視角的互動(dòng)式課堂教學(xué)構(gòu)建[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.