英語課堂“交流——互動”教學模式的優勢及運用

溫潔

【關鍵詞】 英語課堂；“交流--互動”教學；優勢及運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0062—01

現代教學理論認為，“交流”、“互動”是教學過程中要表現的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互作用、共同掌握知識、尋求共同發展的活動過程，它涉及師生之間、同學之間等的互動過程。

一、英語課堂“交流—互動”教學模式的優勢

1. 立足基礎知識，有利于培養學生的思維能力。“交流—互動”教學模式仍然不能脫離基礎知識的學習，但比傳統教學模式更靈活，更注重于在學生掌握知識的同時，實現師生互動，以設計問題和交流討論等形式來深入理解知識，培養學生分類、比較、分析的思維，將掌握知識點的方法變傳統機械記憶為思考理解記憶，變教師單一灌輸講授知識為師生探究交流知識。

2. 發揮自學潛能，有利于培養學生的閱讀素質。“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，讓學生學會學習。

3. 強調團結互助，有利于培養學生的心理品質。由于“交流—互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生的行為時，不只是依據個體的進步程度評價，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，既突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，培養了學生團結協助的精神，又發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

二、“交流—互動”教學模式的運用

1. 精心準備，教師開動“ 交流 — 互動 ”引擎 。在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課提供了豐富的感性材料。

2. 探究問題，學生充分發掘自學潛力。在新授課伊始，教師要根據學生的特點，為學生設置豐富多彩的任務情境，充分調動學生學習的積極性，使他們迅速投入到英語學習之中，新的問題就像頭腦風暴一樣，激發學生的思維、產生新的觀點和想法。教師可以在學生回答問題時適時拋出本課的重點，并親自示范，讓學生對今天要學習的內容有所感悟，此時學生就可以模仿教師所舉例子給出他們對上述問題的見解。然后教師向學生提出本課的學習目標，明確目標后，由學生個人自學，讓其自己在課本里發現問題、研究問題、為小組合作做好準備。

3. 小組合作，飚起“ 交流 — 互動 ”風暴。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組合作學習方式。小組合作的目的主要是交流本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流發言的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論并記錄組內成員的優秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題，并向其他組呈現自己的獨特見解和優秀學習成果。

4. 組際交流，提升 “ 交流 — 互動 ”層次。在小組合作后，進行組與組之間的分別交流，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。如通過分組呈現交流、分組比賽等形式，形成良好的競爭氣氛，讓每個學生都有機會充分展現自我，激發他們學習的積極性和主動性，讓學生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流過程中每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地闡述各自的看法，并積極主動地獲取知識，以提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。

5. 練習評定，檢測“ 交流 — 互動 ”效果。組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不要急于講解，而是要采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

編輯：趙玉梅