小學低年級識字教學方法探微

姚旭晴

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0097—01

識字教學是小學低年級教學的重點和難點，低年級小學生又活潑好動，因此教學方法的選擇很重要，選擇適合他們年齡特點的教學方法，極易引起他們的學習興趣，取得事半功倍的教學效果。

一、在游戲中識字

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。《 語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩好奇的心理，使他們注意力不但能持久、穩定，而且注意力的集中程度也比較高。

我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送字”等游戲進行識字教學，希望通過孩子們喜聞樂見的這些游戲方式來幫助他們在不知不覺中識記生字，并起到激發他們學習興趣的作用。

例如，“玩玩字卡”就是要學生在小組內通過玩字卡的游戲來協作完成認讀生字。具體玩法是：擺，一人一張卡，邊擺字卡邊讀上面的字，不會讀的字可以請教組內的同學；讀，在小組長的組織下，把字卡擺在小組成員面前或拿在手里，學生齊讀字卡上的字；考，就是學生通過相互考問的形式來認識字卡上的字，自己不會的就跟組內成員學，別人不會的就想法教；收，就是持卡人快速地收取字卡，邊收邊讀。

又如，“找找朋友”游戲，我在教“媽”字時，根據合體字的規律，把它制做成偏旁部首和獨體字兩部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度邊跑邊說“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后，另一個學生馬上拿上卡片，邊跑邊說“我是個‘馬，小馬的馬，我來做你的朋友。”兩個學生把“女”字旁和“馬”組合成“媽”字。接著讓學生說 “媽媽”的“媽” 為什么帶“女”字旁，有學生說如果是單人旁就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的，媽媽是個“女”的，所以帶“女”字旁。這樣不僅使學生明白了形聲字的形旁表意，聲旁表讀音的規律，還提高了學生識字的興趣，增強了識字效率。

二、多鼓勵、引導學生主動識字

引導學生主動地隨時隨地識字，這樣既擴大了識字量，又會不斷地鞏固已認識的字。例如老師可以組織學生自制“識字樂園”，鼓勵學生隨時用自己喜歡的方式把自己在課外認識的字剪貼在“識字樂園”中，一周下來評比一次看誰認識的字最多，并加以獎勵，以滿足他們好表揚的心理渴望，還可以激發他們識字的積極性和主動性。有時我們可以一周圍繞一個話題，如蔬菜類、水果類、花草樹木類、動物類、文具類、電器類、商標類、廣告類等等進行交流識字成果。實踐證明，只要我們老師轉變教學觀念、轉換教師在教學中的角色，不斷變換教學方法，鼓勵學生自主識字的意識，給他們搭建交流、展示自主識字的平臺和機會，學生都會表現出驚人的識字能力。

三、課堂內不斷復習鞏固訓練

識字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固識字最好的方法就是復現，或一次次的重復，最好的辦法是在一定的語言環境中多次見面的重復，這就要求我們在當堂采取多種方法進行復現，以及時鞏固新認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂識字后過兩三天再進行復習、鞏固。學生識字不能像猴子掰苞米一樣，一邊掰一邊丟，而要重視他們在游戲、活動中以合作的形式加以鞏固識字成果。

例如，進行小組比賽看誰認得快、記得牢，發揮小組之間競賽，組內成員相互幫助、鼓勵的促進作用，來激發他們的內在識字潛力。這時我們可以采用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲形式，使學生在歡樂中加深印象。總之我們要把功夫千方百計地花在學生和生字多次見面的機會上，力求做到當堂識字，當堂鞏固。

四、在應用中鞏固識字

不論怎樣的練習，都不可能做到一勞永逸的。俗話說“用則進廢則退”，這就是說學會了的東西，如果經常使用才能不斷加深印象，才能記得牢靠，否則長久不使用也會忘記的。因此，我們必須加強應用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如，在學習了一些生字后，老師可以提供一些話題，或創設問題情境，或展示一些畫面，引導學生進行口頭交際，然后要求他們運用文字寫出來，這樣通過說寫的訓練，來達到鞏固識字、發展語言的目的。再如，讓學生大聲朗讀課文，在讀課文的過程中一方面可以鞏固已認識的字詞，還可以學習遇到的新生字或詞語，以達到學習、鞏固識字的目的。

編輯：劉於誠