巧妙設疑激趣 煥發課堂活力

李進斌

【關鍵詞】 語文教學；設疑；激趣

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0098—01

學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問。”為了培養學生的語文能力，發展學生的智力，改革課堂教學，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。那么如何設計課堂問題，讓我們的教學科學有效而又富有藝術性呢？

一、 適時提問，抓住關鍵

課堂提問是發揮教師主導、學生主體作用的關鍵步驟，也是教師、學生、文本三者之間相互融合交流的主要的通道。在新課程理念下，語文要真正體現其工具性和人文性的統一，就要最大限度地讓學生走進文本，全面地理解教材，并通過對文本的感悟，領悟其內在實質，實現教師、文本、學生三者之間的有機融合。而要實現這個目標，在課堂教學中，教師就要善于適時提問。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。所提問題既要有一定的針對性，又要把握一定的深度，不提一些學生不加思索就很容易得出結論的問題；不提一些學生聽起來艱難晦澀的問題，最好所提問題既有針對性又適時恰當，學生經過認真思考后就能得到答案，而且要盡量挑選在學生情緒比較愉快，能引起對學習內容特別感興趣時提問，這樣他們便會全神貫注，產生強烈的求知欲望。例如學習《桃花源記》，教師在學完文章后提問：桃花源般的生活到底在古代能否存在？為什么在桃花源人之后再也沒人找到這個地方？這種生活是人們追求的最理想的生活嗎？學生一時紛紛而動，交頭接耳，爭論不休。不言而喻，他們的求知欲望被激發出來了，這時無需督促，他們也會十分自覺地探究教師所提問題了。

二、合理提問，把握難度

所謂合理提問，就是要求教師所提問題既來源于文本，又盡量高出于文本，既要照顧大多數學生，同時又要兼顧少數特優生和后進生，使他們都在課堂教學中學有所得，不至于認為課堂教學索然無味。讓學生“跳著摘蘋果”，最大限度地圓滿解決問題。在講《故鄉》一文時，針對開頭寫景部分，教師提出如下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了那些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？這種提問上下連接、環環相扣，循序漸進。前一個問題是解決后一個問題的基礎，從而使學生的注意力集中指向一個個問題的解決，增強了學生對文章深度的理解，保證了教學內容的深刻性和合理性。再如講《項鏈》時，教師在讓學生讀完課文后，先設計了這樣一個問題：“造成瑪蒂爾德十年艱辛的原因是什么？”大多數學生回答是因為丟失了一條項鏈。教師緊接著又問：“瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？”學生七嘴八舌，莫衷一是。這時教師又適時要求學生細讀課文，并注意尋找丟失項鏈的多重原因。經過認真討論，學生發現有六處細節可證明丟失項鏈是一個必然結果，而絕非偶然。即使不丟項鏈，處于瑪蒂爾德愛慕虛榮、向往上流社會的個性，也會力促她成為一個悲劇性的人物。由于問題難易適中，教師正確的引導，再加上學生通過自己的努力，終于“跳摘”到了成功的果實，分享到了成功的喜悅。那些沒有任何思考價值，學生不假思索就能對答如流的問題，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，容易養成學生淺嘗輒止就能得到果實的不良習慣，無助于學生動手動腦。

三、創新提問，增加深度

俗話說“興趣是最好老師”，學習也是這樣。以獨特新穎的問題撩撥學生的好奇之心、好勝之心，可以使他們積極主動地參與到教學活動中來，往往可以收到事半而功倍的效果。仍以《故鄉》為例，教師曾提出這樣一個問題：“課文中誰埋的碗碟？”這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間尋找答案。教師同時又引導學生通過對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品德分析比較，加深了學生對這兩個人物形象的認識。這樣的任務探索，比進行常規的人物形象分析要有效得多。再譬如講授《祝福》時，我們可以用一個假設問題來引發學生的思考：“如果‘我不對祥林嫂說什么靈魂之類的問題，祥林嫂會死去嗎？”“‘我是殺害祥林嫂的兇手之一嗎？”這樣的問題引發學生思考，讓學生更深入地分析社會的背景，思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗，更準確的把握。

編輯：劉於誠