高職院校傳統班級管理模式研究

沈世強　楊斌　李磊

摘 要 高職院校傳統班級管理模式延續基礎教育模式，實行輔導員為中心，兩個委員會配合和三項目標制度的特征越來越不能適應高職院校人才培養的內在要求，識別高職院校傳統班級管理模式，以期主動建構團隊化的班級管理模式，成為高職院校學生管理改革的方向和目標。

關鍵詞 高職院校 班級管理 模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.077

Abstract Higher vocational college traditional class management mode in the continuation of basic education， to implement counselor as the center， two Committees cooperate and three target system are becoming more and more can't adapt to the internal requirements of talent cultivation in higher vocational colleges， recognition of higher vocational colleges， the traditional class management mode， in order to active construction team of class management mode， become the direction and goal of the reform of student management in higher vocational colleges.

Key words vocational college； class management； mode

高職院校是職業教育的重要組成部分，高職院校在人才培養上最大的特點是培養“職業人”。職業人就是要實現人才培養和崗位的無縫對接，即學生畢業后就能走上職業崗位，成為一個勞動者，要完成這個使命，高職院校一方面要試圖不斷提升學生的職業技能，另一方面要試圖不斷提升學生的一般技能，兩個技能培養合璧起來構成了高職院校人才培養的典型特征。同時，不可忽視的是，高職院校的傳統班級管理模式依然延續著“一個中心，兩個委員會和三項目標制度”模式在運行，這個模式顯然不能適應高職院校人才培養的內在需要和必然要求，因此有必要探討新的班級管理模式，以適應高職院校不斷發展的人才培養需求。

1 以輔導員為中心是高職院校傳統班級管理模式的典型特點

高職院校傳統班級管理模式的最大特點就是以輔導員為中心，輔導員就是班級管理的第一責任人，同時高職院校學生的生源特點決定了輔導員對學生的管理職責更加趨向于全面管理。對于完成高職院校人才培養兩個目標來說，輔導員為中心的傳統管理模式還顯示出各種弊端：

（1）學生的被動化管理造成學生的發展受限。在以輔導員為中心的班級管理模式下，學生是被管理者，輔導員是管理者，這樣的模式使得學生的被動化程度不斷加深，這種管理者與被管理者的對峙局面很大程度上牽制了學生的發展，當然這個局面不能僅僅歸結于輔導員，也不應該歸結于學生，而應該從這個管理的模式入手加以分析和研判。高職院校的學生的學習習慣一般都不是很好，沒有養成較好的學習習慣，再加之管理的負效應，更加會使得學生對即將開始的學習生活蒙上更多不確定的因素，這種不確定的因素對于高職院校學生的成才來說，不利的一面會在每一天的學習和生活中體現出來。

（2）輔導員的有限性決定了管理死角的存在。目前，輔導員一個人所帶學生有人數的限制，而輔導員的工作又需要特別的細致，從學習到生活一體化管理，使得輔導員真正成為學生學習的領路人的目標漸行漸遠，大量的管理死角出現，使得輔導員的管理很難做到有的放矢，更重要的是高職院校學生潛能的開發等方面的工作難以深入細致開展。而大量管理死角出現，使得輔導員對學生的危機識別和解決造成了很大的盲點。

（3）管理目標和人才培養目標之間的差距不斷拉大。以輔導員為中心的班級管理模式中，輔導員的班級管理目標是底線管理，也就是說輔導員管理的最大追求就是確保學生的安全和紀律；而高職院校存在和發展的內在要求顯然是培養人才。兩個目標上的差距隨著管理時間的推移會逐步拉大，而且可以說，這個差距在傳統的班級管理模式中是很難得到突破的。班級管理的目標差異的存在，常常還造成輔導員工作的懈怠，因為作為一個輔導員雖然知道學生的成長和成才才是自己工作的目標，但是由于工作實際使得輔導員在工作中更多地會求一個安穩和達標，使得整個工作陷入一種應付的狀態。

2 班委和團支委在傳統班級管理模式中的效率低下

班委和團支委是傳統班級管理模式中學生自我教育、自我管理和自我服務的重要力量。但是兩個委員會在高職院校傳統班級管理模式中的效率低下，主要的原因有以下幾個方面：

（1）兩個委員會中的委員職能分割過細。一般而言，班委會的委員一般有5-7個，團支委的委員一般有3個，也就是說一個班級有8-10個學生干部，他們各自承擔的是依據他們的工作職責來進行的分工，每個班級學生干部所應該承擔的只是自己職責范圍內的工作。一般情況下，大多數的班級學生干部都屬于閑置狀態，每個學生干部在傳統的班級管理模式中，自己所承擔的工作其實并不是很多。由于職能分割過細，這種基于職能設置的班委和團支委往往在現實管理中很多都是虛職，或者說不能真正發揮每個學生干部的積極性、主動性和創造性，這種形同虛設的學生干部在高職院校傳統的班級管理模式中大量存在。

（2）學生干部的自我定位容易出現偏差。由于職能劃分過細，兩個委員會的學生干部對自身的定位存在著兩種偏差，一種偏差就是讓學生干部參與過多的班級管理事務從而影響了自身的學習，因為總是有一些學生干部承擔的任務要重一些，和其余的學生干部相比，或者與普通學生相比，這種學生干部自己所承擔的事務性的工作會多一些，學生干部心中多與少的工作衡量，很大程度上影響了學生干部自身的定位；另外一種錯誤偏差就是讓沒有更多任務的學生干部沒有得到鍛煉，從而產生了不愿意擔任學生干部的思想，更有甚者在班級管理中經常出現學生干部辭職的困局。

（3）學生干部協同參與管理的可能性較小。學生干部協同輔導員參與班級管理是傳統班級管理模式追求的一大目標，但從實際運行的效果來看，由于職能分割過細，大量學生干部閑置沒有事情可干，加之班委沒有正確的定位，管理的合力很難形成，這樣一方面造成輔導員管理職責變得更加沉重，另一方面對將來職業人參與團隊合作的能力受到很大程度的限制。

3 學生個人學習成績考核、綜合素質測評和學生活動的開展是支撐高職院校傳統班級管理模式的三項目標制度

（1）學生個人學習成績考核是學生最關心的事情。高職院校人才培養的核心一個是培養學生的專業技能，一個是培養學生的一般技能。從專業技能來看，這個技能更多地表現為學生學習完畢專業課程后，這些專業知識在何種程度上轉變成為學生的專業技能。從現代社會發展的現實和社會分工發展的角度來看，真實的工作崗位中更多地需要學生利用這些知識來解決在生產、管理和服務中遇到的實際困難，要解決這些實際困難，很大程度上需要一個團隊來運作，或者說應該在學生中培養一個運用和實踐這些專業技能的團隊來進行支撐，單靠單打獨斗基本上不可能完成一個項目。而傳統的學習考核方式就是對學生的學習成績進行量化考核，單就這個量化考核的分數來說，并不能證明學生是否具備了運用專業知識解決問題的能力。也就是說，學生個人學習成績考核實際上并不適應高職院校在人才培養過程中內在要求。從學生的一般技能來看，高職院校的學生即將成為職業人，應該具備與人交流、與人合作、信息處理等一般技能，也需要在一個團隊化的情景中訓練和完成，而抽象地用學生在每個課程的個人學習成績這樣一個數字化的分數來予以證明，這樣只會使得學生真正地只重視自己每個課程的分數，而忽視了對自己職業人的一般技能的培養和塑造。

（2）綜合素質測評是指引學生全面發展的重要指針。高職院校對學生階段性學習成果的檢測就是綜合素質測評，縱覽高職院校學生綜合素質測評的模式大體相同，在綜合素質測評中，對學生的個人學習成績考核，也就是學生個人的智育成績一般占據較大的比重，其余的德育、體育、社會實踐和創新等環節占據的比重一般都較小。這樣看來，學生綜合素質測評其實更多體現了學生的個人學習成績是否優異，如前所述，學生個人學習成績是否優異與學生是否能夠具有專業技能和一般技能來說應該是兩個完全不同的價值訴求，而過度強調學生的智育成績的傾向為高職院校對人才培養的質量評價上造成了很大的偏差，具體來說，高職院校培養的學生是一個成績優異的學生，那么是否就意味著高職院校的學生就是一個能夠適應某個專業或者某個具體工作崗位要求的員工，顯然兩者之間完全不是一個層面上的概念。高職院校在人才培養模式上的改革，應該將評價人才培養質量的綜合素質測評作為改革的重要內容加以強化，才能讓學生的學有更加具體地符合生產、管理和服務的標準進行具體的引導。

（3）學生活動是學生社會化程度的考核依據。高職院校學生活動大體上偏向文體活動方向，學生活動中音樂、舞蹈等方面的活動和田徑和球類的活動構成了高職院校學生活動的重要內容，從學生全面發展的角度看，文體活動的價值取向對于學生的全面發展來說，效果和作用都是不可替代的。但如果從人才培養的角度來看，全員化的文體活動很大程度上難以調動全體學生的積極性和參與性，基于學校層面的文體活動很大程度上流于表面熱鬧和散場冷清的境地，應該說文藝素質和體育素質應該是一個職業人不可或缺的基本素質，但是這兩個素質的設計和實施上來說，還缺少很大程度上的個性化的體現。作為職業人，文藝素質和體育素質應該是職業人放松心情，重新獲得工作動力的重要手段和方式，為了達到這個方式，這兩個素質的訓練和培養應該更加地個性化，或者說應該讓職業人獲得審美和汗水的體驗，因此高職院校的學生活動規模應該小組化和興趣化，培養的時間也相對教長，同時也要體現選擇性的多樣性。

綜上所述，高職院校的傳統的以輔導員為中心，班委和團支委配合管理，依賴學生個人學習成績、綜合素質測評和學生活動為目標制度的管理模式，在很大程度上已經不能適應高職院校人才培養的需求，應該適時予以改革。這個改革的方向總體上是朝向班級管理團隊化的目標進行的，總體思路是，讓每個學生根據人才培養的不同類別，歸屬于不同的團隊，實行團隊化管理模式，使得高職院校學生班級管理模式朝科學化、信息化、合作化和人文化方向發展。

參考文獻

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