微課視角下高職學生社會主義核心價值觀教育的

高立軍 張曉蕾 張蓓

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0167-03

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，也是推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的戰略任務。北京信息職業技術學院軟件工程系通過開展學生思想政治教育活動，以開發微課程形式展開對高職學生思想政治引導與教育，內化社會主義核心價值觀深刻內涵。對微課視角下高職學生社會主義核心價值觀教育的途徑和方法進行了研究，形成本研究報告。

一、項目背景

作為以培養高等職業院校技能應用型人才的高職教育來說，社會主義核心價值體系是構建高職高專學生價值觀的重要理論基礎和目標導向，也是開展加強和改進高職大學生思想政治教育的新課題。

在學生思想政治教育過程中，課題組提出了以社會主義核心價值觀教育的微課建設作為研究項目，項目主題的定位、計劃、實施及評價堅持以人為本，尊重高職學生受眾主體地位，關注學生切身的利益訴求和價值愿望，以促進高職學生在社會公德與職業道德的全面發展。在實施過程中，研究微課視角下高職學生社會主義核心價值觀教育的途徑和方法。

二、項目創新與意義

項目定位堅持聯系實際，區分師生層次和對象，找準目前困擾高職學生思想教育的共鳴點與利益交匯點，做到貼近性、對象化、接地氣；成功搭建了學生便于參與易于接受的信息傳播平臺—微課視頻，積極推進了理念創新、手段創新和工作創新。由于傳統的思想教育，以教師強制灌輸為主，說教性強，不易被學生接受。微課的出現，改變了這種教學模式。正因為其“微”，才可以更靈活地滲透到每一個環節；正因為其“精”，才能用最短時間將思想精要講通透；正因為其“直觀”，才能夠把每個觀點分解剖析，直觀地呈現出來。

在社會主義核心價值觀教育過程中引入——微課的新思路，利用微課的直觀、針對性強、畫面動感等特點設計制作新穎的主題微課，吸引學生的注意力，引導學生進行交流和討論，提升教育效果，本項目是構建高職大學生思想政治教育工作的一種新嘗試。區別于其他相關社會主義核心價值觀微課，項目定位于高職大學生。針對在校高職大學生的思想狀況和價值趨向呈多元化傾向的現象，以及因為擴招造成高職大學生人數劇增導致學生的政治素養和思想素質參差不齊的原因，設計制作貼近高職學生人生經歷的微課教學形式，從真正意義上提升思想政治教育效果，解決高職大學生思想教育方面出現的問題。

二、項目實施

（一）調查研究階段

課題組設計了《高職學生社會主義核心價值體系認同感調研問卷》，共計13道問題。參與調查的對象全部為高職學生，共計636人。其中，大一學生占53.5%，大二學生占29%，大三學生占17.5%。共收取調查問卷636份，除去無效問卷后，有效問卷600份，有效率為94.2%。

通過調研得出以下結論。

1.大部分高職學生對社會主義核心價值體系是了解的，但程度不深，僅停留在“樸素”的感知認識的程度

調查結果顯示，76%的學生對社會主義核心價值體系了解或基本了解，56%的學生認為體系是完善的或基本完善。但是其中只有8.5%的學生表示非常懂，而58%的學生感覺模糊。

學生對社會主義核心價值體系的基本內容排序是：“堅持以愛國為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神（占63.5%）”、“堅持中國特色社會主義共同理想（占25%）”、“堅持馬克思主義指導思想（7%）”、“堅持社會主義榮辱觀（占2.5%）”。

從以上調查結果來看，學生對于社會主義核心體系是了解的，但并不深入。對整個體系的內容，以及這些內容在體系中的地位和作用并不完全清楚，僅憑一種非常“樸素”的直觀感覺來認識社會主義核心價值體系。比如，學生把“民族精神和時代精神”排在社會主義核心價值體系的基本內容的第一位，而將體系的靈魂“馬克思主義的指導思想”排在了第三位。

2.絕大部分高職學生對馬克思主義的看法是正面的，但沒有認識到馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂

調查結果顯示，86%的學生對馬克思主義了解或基本了解。但是只有20%的學生認為馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。44%的學生錯誤的把“民族精神”作為價值體系的靈魂。說明學生對馬克思主義僅僅是了解，但不能完全掌握其內涵，因此，不能認識到馬克思主義指導思想在社會主義核心價值體系中的重要地位。

3.大部分高職學生對社會主義核心價值體系的未來預期是積極的，認為是要堅持和追求的

調查結果顯示，73.5%的學生認為社會主義核心價值體系是當前必須要堅持和追求的。75%的學生對社會主義核心價值體系的未來預測是積極的。因此，大部分的高職學生對社會主義核心價值體系持積極態度。

4.絕大部分高職學生關心國家大事，且主要通過網絡、傳統媒體獲取信息。

調查結果顯示，89%的學生比較關注國家大事。并且，學生獲取信息的途徑主要是網絡和傳統媒體（如電視），且通過網絡獲取信息的比例要高于通過傳統媒體獲取信息的比例。

5.大部分高職學生對社會主義核心價值體系是認同的

調查結果顯示，74%的學生認為社會主義核心價值體系對大部分人或全國人民是有益的。79.5%的學生認為個人的奮斗是與建設社會主義核心價值體系聯系在一起的。說明大部分高職學生對社會主義核心價值體系是認同的。

6.結論

總體上，高職學生對社會主義核心價值體系是認同的，并對體系的未來預期態度是積極的。認為社會主義核心價值體系會使絕大部分人民受益，自身的奮斗目標與建設社會主義核心價值體系是息息相關的。

但是，調查結果也暴露出一些問題。比如，學生對社會主義核心價值體系的基本內容及內涵只是了解。知道體系的好處，但不清楚好在哪里，為什么好。對體系的理論基礎也認識不深。這說明，在進行社會主義核心價值體系教育中，我們沒有完全把握學生認知規律，或者教育形式、方法不正確，導致學生對社會主義核心價值體系沒有達到深入了解的程度。

（二）項目實施階段

在調查研究的基礎上，充分解讀目前在讀學生社會主義核心價值觀的短板，反復討論高職學生對于理論學習接受形式，充分尊重學生學習能力與認知過程，擬定了“組織學習、設計制作、成果推廣”三步走實施目標，使項目成果達到最大化。

1.第一階段：組織和學習階段

（1）通過多種形式學習社會主義核心價值觀基本內涵

通過開展集中學習共同討論、利用業余時間自學等多種形式對思政教育教師開展培育和踐行社會主義核心價值觀學習活動。通過開展本階段的理論學習，激發了思政教育教師的共產主義理想信念，堅定了對社會主義的信心，鼓舞思政教育教師積極帶頭踐行社會主義核心價值觀，同時也為下階段做了充分的準備工作。

（2）確定微課表現形式和風格——與學生學習、生活息息相關的情景和視頻

通過多種形式的學習、討論和分享，確定項目定位在公民個人層面的價值準則，即“愛國、敬業、誠信、友善”，它是公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。通過公民層面的核心價值觀的教育和引導使高職學生更全面地了解社會主義核心價值觀的內涵。

2.第二階段：設計制作階段

（1）確定微課主題

鑒于將微課設計定位在公民個人價值觀層面，圍繞“愛國、敬業、誠信、友善”選取主題場景，經過課題組成員和思政教育教師集體討論，并征集學生代表意見，情景設計主旨定位于樂觀向上、活潑生動、反應學生真實生活。最終確定選取貼近學生學習、生活、就業相關的場景作為傳播載體，以學生喜聞樂見的小品事件并貫穿以拓展提問加深內涵理解。

（2）編寫微課腳本

為了貼近學生信息接收習慣，微課設計腳本由思政教育教師帶領學生共同合作完成，教師通過將核心價值觀資料向學生分享解讀，加深學生對腳本總體設計思路的理解，學生結合主題完成腳本場景的初步設計。通過反復審核修改，最終確定了針對公民個人價值觀四個理念的腳本設計，并開始實施制作。

（3）設計制作微課

思政教育教師和學生共同參與，從錄音、制作到后期合成的漫長過程中，無論教師還是參與設計制作的學生都對微課設計的重要性有了深刻體會與認識，師生共同認識到優秀的微課設計是幫助學習對象更好吸收知識的一把利器。最終在師生共同努力下，終于完成了整體微課設計。

（4）微課實施——推廣與改進

在設計制作階段中，課題組成員、思政教育教師、班主任分工明確，分別組建微課策劃小組、微課制作小組和微課實施小組。微課策劃小組成員通過與企業技術專家、思政教育教師和學生共同研討，確定每一個微課的主題。微課設計制作小組成員分成2組，編寫微課腳本組4名成員花費了大量業余時間，結合微課策劃小組確定的主題，編寫4個微課腳本。微課制作組5名成員結合微課腳本，構思、制作4個微課。微課實施小組成員將制作好的4個微課通過多種渠道進行宣傳教育，營造一個生動的學習氛圍，最大程度上踐行社會主義核心價值觀，并在實施中提出改進意見，完善微課制作的不足。

3.第三階段：項目成果推廣階段

組織高職學生共同學習社會主義核心價值觀主題微課，將微課成果通過思政教育課、團課、班會等形式廣泛推廣，讓學生通過學習真正踐行社會主義道德、自覺遵守校園公德、培養高尚職業道德、積極弘揚家庭美德、不斷提升個人品德。

四、項目效果反饋

高職大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有極強的可塑性。本項目以高職大學生為對象，前期經過認真調研，掌握高職學生對社會主義核心價值體系的認同程度，根據調研結果制定出符合高職大學生成長特點和時代特征的微課主題，有針對性地開展社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀內化為廣大高職大學生的精神追求，外化為不斷為實現中國夢努力奮斗的自覺行動。通過微課手段開展社會主義核心價值觀教育，贏得了廣大高職大學生的普遍認可。

本項目最終開發了“愛國”、“敬業”、“誠信”、“友善”4個主題微課的設計，具體內容如下：

1.“愛國”主題微課的制作形式為flash制作的展示視頻，采用圖片、視頻、文字、音樂相結合的方式。表現了祖國悠遠壯觀的歷史，美麗壯闊的大好河山，近現代杰出的各方偉人與今天祖國經濟突飛猛進和繁榮富強，使每一個觀看微課的看到了祖國發展歷程、民族復興之路，深刻體會到祖國建設之艱辛與偉大，由此激發每一個青年學生內心的愛國之情。如圖1

2.“敬業”主題微課制作采用情景故事手段，講述兩名高職大學畢業生到企業應聘工作，在被領導分配到不太滿意的崗位后，兩名高職大學生對待工作的態度與工作方法截然不同的表現。通過對故事中兩個人物心理變化與處理事務方法對比，反應當代高職大學生在崗位工作中普遍存在的問題-缺乏責任心與敬業精神，并針對這些問題提出思考：當你接到工作任務的時候，是討價還價、能推就推，還是盡職盡責、努力完成；當你在工作中遇到困難和挫折的時候，是等待觀望、半途而廢，還是自我激勵、攻堅克難；當你覺得自己的工資待遇、崗位升遷沒有達到期望值的時候，是牢騷滿腹、怨天憂人，還是自我反省加倍努力。在我們的實踐過程中，這個微課對高職學生的觸動最大，他們從這個“敬業”故事中明白了愛崗是自己的職責，敬業是自己的本分，要用敬業來表達對國家的熱愛。如圖2

3.“誠信”主題微課制作采用故事手段，講述一個與高職大學生有密切聯系的小故事——大學生助學貸款。通過這個小故事，不僅使高職大學生對助學貸款的政策有所了解，而且還使他們了解到誠信是做人之本，“人而無信，不知其可也”；誠信是交友之基，“與朋友交，言而有信”，言必信、行必果，能贏得最多的朋友。如圖3

4.“友善”主題微課制作采用故事手段，講述一位年輕人被人冤枉后，依然能夠與人為善，伸出善良的手幫助需要幫助的人。有人說，生活中“扶不起”的老人越來越多，各種“碰瓷”事件時有發生，讓我們怎樣去友善？這些事件確實戕害了人們的道德和良知，讓一些人不敢行善。但我們生活中的大多數人依然是本分、善良的。子曰：“仁者愛人。”唯有心存愛和善的人，才能夠關愛他人、尊重他人，平等地對待每個人，不苛求別人，進而有助于他人。幫助他人，成就自我。只要我們常懷友善之心，伸出友善之手，做出友善之舉，就會營造出良好的人際關系，為社會和諧增添正能量，也會提升自我，成就自我。如圖4

通過微課手段開展社會主義核心價值觀教育，贏得了廣大高職大學生的普遍認可。學生深刻體會到自己不僅是國家建設和發展的中堅力量，也應是社會主義核心價值觀建設的踐行者和示范者，是祖國偉大復興的未來中堅力量，是祖國未來的希望。自覺擔負起時代的重任，努力成為理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！

五、結論

通過本次項目的開展，我們以多種形式的學習、討論和分享，使絕大多數的學生更全面地了解社會主義核心價值觀中公民個人層面價值準則，通過學生喜聞樂見的微課程形式，使其踐行“愛國、敬業、誠信、友善”的道德要求，改變了我們以往在道德教育當中把道德標準拔高再拔高的做法，提倡學生從生活小節入手，從日常生活習慣入手，在學校學習生活、工作職業生活和社會公共生活當中遵守基本的為人處事之道，遵守基本的職業守則和基本的公共道德，說文明話、辦文明事、做文明人。

實踐過程中我們深切體會到社會主義核心價值觀不是一朝一夕就能形成的，需要社會、學校和家庭的共同關注，幫助學生樹立正確、科學的價值觀；同時需要學生主動加強自我修養，不斷提高自身素質，努力成為社會主義事業的建設者和接班人。

（作者單位：北京信息職業技術學院）