高職專業教育教學與學生思想政治工作相結合探究

摘 要：在經濟全球化發展和構建和諧社會的新形勢下，高職院校要培養德才兼備的高技術人才，要把社會主義核心價值觀融入教育全程，切實加強教育教學各環節的思想政治教育工作。本文思考高職院校學生思想政治工作存在學生思想個性變化、職業道德缺乏等四方面問題，提出專業教師在學生思想政治工作中重要的角色地位，提出專業教育與學生思想政治工作相結合的必要性和對策。

關鍵詞：高職；專業教學；思想政治教育

經濟全球化高速發展的新形勢，為高職院校培養什么樣的人才以及大學生的思想健康發展提出了許多新的要求，也是高校思想政治教育迫在眉睫的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要堅持德育為先，堅持學生全面發展，要求把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節，切實加強大學生思想政治教育工作。對于高職院校來說，如果只重視學生專業技能培養，忽略學生思想政治教育，不能滿足國家對于大學生德智體全面發展的培養目標。即使學生掌握高水平的職業技能，也不能成為完全合格的社會工作者。因此，職業院校必須加強和改進大學生思想政治教育，全面提高學生綜合素質，這對于我們培養德才兼備的合格人才具有十分重要的意義。

一、高職院校學生思想政治工作普遍存在的問題

（一）90后高職學生個性心理、思維方式和思想覺悟發生變化

目前高職院校的在校生為95后，他們成長的社會環境和家庭環境與教師這一代人截然不同。隨著經濟全球化日益發展和Internet技術飛速前進，我們的學生不斷受到各種價值觀念、文化潮流和網絡的強烈沖擊。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。95后學生的個性心理、思維方式和思想覺悟發生了較大變化，表現出一些問題：某些學生缺乏政治辨別能力、判斷能力，不關心國家大事、社會生活和公益事業；崇尚個性與眾不同，過于關注自我，功利心明顯，缺少責任感、正義感和同情心；網絡思維日占主流，移動終端不離手，網絡生活成癮，與家人、同學和老師缺乏交流，不善于團隊協作。如果只重視職業技能教育，無法從根本上解決學生學習動力不強，價值觀職業觀不端正等問題。

（二）學生缺乏提高職業道德修養的意識和實踐

近年來，用人單位越來越重視考核高職學生的“德”，職業道德修養和人格品質逐漸成為企業選拔員工的核心要求，甚至相比于專業職業技能來說，有的企業更看重學生的“德”。但是學生對提高自我價值觀和道德修養卻不以為然。部分學生缺乏愛崗敬業精神，在頂崗實習期間遲到、早退現象多，在工作時間上網購物、聊天，工作效率不高。在就業后頻繁跳槽，只是注重眼前利益，對職業認知比較淺、浮、粗，不善于積累個人職業經驗；有些學生缺乏吃苦耐勞精神，部分學生不愿從基層做起，對工作挑肥揀瘦，怕干臟活累活，眼高手低，好高騖遠，對基層工作多抱怨，對某些工作存在偏見；有的學生缺乏誠信品質，對實習稍有不滿意就會以各種借口離開。

（三）思想政治教育體制單一不靈活

在中發 16 號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證”。目前，高職院校大學生思想政治教育的隊伍主體是學校的黨政干部、共青團干部、思想政治理論課的教師和班主任。大部分高職學校對于學生的思想政治教育有兩條線，一是思想政治課堂，一是黨團學管工作。國家教育部非常注重大學中的思想政治課程，全國所有高等院校都使用由全國最優秀的思想政治教育教學專家編寫的教材教學，但課堂教學效果參差不齊，特別是在某些職業院校更注重專業技能培養，可能會忽視思想政治課程教學。其次，在高職院校從事思想政治課程教學的教師如果不盡快融入職業院校氛圍，不了解學生專業學習需求，也可能將思想政治教育走形式走過場，浮于表面，不能從學生出發，不能真正理解學生，從而也解決不了學生的問題，最終形成思想政治教育的“兩張皮”。第三，某些學校黨團學管工作單一，活動流于形式化，相關活動設計沒有結合專業教育和95后學生特點，不能真正吸引學生關注，有的學生是為了得到分數而參加，不能從根本上從思想上影響學生。

（四）從事學生思想政治教育的工作者不穩定

目前，高職院校思想政治教育存在著一個誤區：學生的思想政治教學歸思想政治課堂，思想政治工作歸班主任和輔導員，把教學和教育工作完全分開顯然是不科學的。現實的調查數據以及相關文獻表明了目前我國高職院校學生管理人員的學歷層次依然較低，本科層次的占大多數。一些學校對學生管理人員不重視，因此很多學生工作者把學生管理工作當作一個短暫的鍛煉提高之處，而不是一個教育學生的終身事業。一旦有機會，就會考研或者轉行到其他崗位。其次，學生與班主任比例失調，很多學校學生管理人員配備不足，一個班主任要管理幾百個學生，一個人的精力無暇顧及到每一個學生，只能勉強完成既定任務，無法把思想政治教育工作做得扎實、具體。第三，一些學校的基層學管工作者在工資福利待遇等方面相比其他教師有差距，班主任個人的生活質量沒有保障，其精神世界也會出現問題，可能會把對環境的抱怨轉嫁到學生工作上，其個人的“三觀”扭曲不但不能幫助教育學生，可能還會嚴重影響學生。

二、高職院校專業教育教學與學生思想政治工作相結合的必要性

（一）避免學生思想政治教育與行政管理工作脫節

目前，高校思想政治工作中的教育與管理基本情況是兩條線。學校的黨團組織、教務處、學生處、學管和各系負責行政管理、學生管理工作，在專任教師中，思想政治課程教師負責思想政治教學。如果這兩條線的教師不互相了解、不互相溝通，專任教師只負責教書而不管育人，而行政管理人員也未能對學生的思想教育工作給予足夠的重視，那么高校思想教育無形中形成了思想政治教育與管理的“兩張皮”。

在高職院校，思想政治課堂是對學生進行思想政治教育的主渠道。這門課程是理論性和實踐性都很強的課程，但是在實際教學中往往出現幾個問題：一是教師只停留在講授書本知識，沒有緊密聯系高職學生實際，沒有認真研究高職學生個性心理、生活和職業需求，講授內容不接地氣，造成學生不愛聽，教師不好講的困難境地。二是兩課教師專長進行思想政治教育，但不完全了解所有專業學生的專業特點、職業要求、崗位責任和求職要點等，課堂講授的內容不完全滿足職業院校學生需求。三是某些教師關注學生實際，在課堂上增加若干實際內容，但教師個人力量無法滿足大量學生在校園內外、進入企業和社會的實踐要求，需要學校相關行政部門牽頭協調組織相關活動。四是思想政治課程課時與專業課程相比較少，只占學生在校學習時間的1/15，遠遠不及專業課程課堂對學生教育的時間，如果專業教師能同時肩負起對學生進行思想政治教育工作就能較大程度解決這個問題。

另外，學生的管理部門也未能深入研究學生心理和思想的深層次問題，往往采用行政手段例如用處分的方式對違紀學生進行管理，并沒有從學生思想深處深入研究和解決問題，學生受到處分后未必就能深刻檢討并改過自新，造成了高校思想政治教育與管理工作脫節，效果不明顯。

（二）培養建設和諧社會主義的人才培養目標對思想政治教育工作提出高要求

作為高等教育的不同層次，本科院校和職業院校各自承擔著不同的教育職責。進入高職院校的學生與本科院校的學生相比，其學習能力和研究能力要差一些，要通過在高職院校的技能學習走上基層一線工作崗位，這樣既能滿足人人成才的教育本質，也能滿足社會企業對不同層次崗位員工的需求。

在國家日益重視職業教育的今天，職業教育迎來了蓬勃發展的良好機遇。高職院校要培養建設和諧社會主義所需的合格人才，既要有過硬的業務能力，又具備良好的職業素養和道德修養，應該是高素質的技能型人才，這就要求高職院校要更重視學生的思想教育工作。學生的學習能力和學習動力來源于其對社會和自我的正確認知，取決于其端正的價值觀和人生觀，以及理性的職業觀和人生規劃，如果能加強學生思想政治教育工作，將對學生專業技能培養起到事半功倍的作用，學生將正確認識自我，彌補95后學生個性心理不足，促使學生發奮學習，積極主動地成為德才兼備的合格人才。

三、專業教師在學生思想政治工作中的角色地位

在高職院校，職業技能教學的氛圍較為濃厚，各項工作和活動基本上都是圍繞學生職業培養和專業學習展開。相對來說，思想政治理論課的時間較少。因此，僅靠思想政治理論課的有限時間對學生進行思想政治教育是不夠的，僅靠思想政治任課教師和學生管理人員進行學生思想政治工作也是不夠的。高校教師具有雙重任務，即教書又育人。在職業院校，對學生進行思想政治教育不僅是思政課程和思政課任課教師的責任，各門課程都應具有育人功能，所有教師都應負有育人職責。

對于專業教師來說，教書是教授學生職業技能，育人重在強調將學生培養成為具有堅定的理想信念、科學的世界觀和人生觀及較高的道德情操。在傳統的高職院校人才培養模式中，專業課任課教師和學生的接觸機會只在課堂對專業知識的講授上。如果要培養符合構建和諧社會主義目標和社會企業滿意的合格人才，在現在 “工學結合、校企合作”的人才培養模式下，專業課教師就不能在課堂上只傳授專業技能知識，還要勇敢地承擔起對學生進行思想政治教育的重任，在課程教學中對學生滲透思想政治教育。這就要求高職院校的專業課教師不但自己的專業課理論和技能功底要扎實，也要深入研究本專業職業特點和職業道德，提高自身思想政治素養、人文素養、專業職業素養和人格魅力，引導學生對專業認知，指導學生到企業實習進而科學擇業就業。在這些環節中專業課教師正確引導學生的人生觀、價值觀和就業觀，培養學生的職業道德素養，使學生成為社會和企業需要的德才兼備的優秀技能型人才。

四、加強高職專業教育與學生思想政治工作相結合的對策

（一）把專業認知教育與學生思想政治工作相結合

在學生剛入校之際，就將專業認知、職業理想等內容納入專業課程中，啟迪學生的職業意識，讓學生進入大學的初期就接受職業生涯教育，明確自己的學習目標和將來的就業方向，認真規劃自己的職業生涯。以成功就業為目標，通過職業規劃設計學習規劃，使學生能積極主動學習。把專業教學與黨團組織安排的社會實踐活動結合起來，統籌安排學生了解國情、走向社會、走進企業，了解高職畢業生在管理、生產和服務第一線取得事業成功的典型事例，使學生通過實踐感受和切身體驗正確認識社會和自我，樹立愛國愛家愛生活的積極態度，樹立通過積極工作達成自我人生理想的價值觀，幫助明確學生的成才目標，切實增強高職大學生思想政治教育的實效性。

（二）把實習實踐、職業道德教育與學生思想政治工作相結合

在“工學結合、校企合作”的人才培養模式下，高職學生要到企業真實崗位中實習實踐。在實習實踐環節中，專業教師可以在真實企業環境中，通過優秀的企業文化做好學生的思想政治工作。

企業文化是以企業管理哲學和企業精神為核心，凝聚企業員工歸屬感、積極性和創造性的人本管理理論，是企業的靈魂。在企業中，管理者也是通過企業文化提高員工的職業素養和人格修養，使員工認同企業價值觀和企業精神，增強員工自覺動力。因此，在實習企業頂崗實習能夠使高職學生在學習企業文化的過程中培養自身的競爭意識、團隊合作能力及吃苦耐勞的精神。專業教師可以充分利用學生實習實踐環節，使學生身臨其境地感受企業文化的價值觀和精神內核，提高學生的學習興趣，讓企業員工的工作狀態和熱情潛移默化地影響學生，使學生能夠較快的適應新的環境和新的角色，增強責任感和使命感，塑造積極主動、認真負責的良好素養，明白做人和做事的道理，做好職業長遠發展的計劃，做好向工作者的轉變。

（三）把技能教育與學生思想政治工作相結合

很多專業的崗位技能都要求學生具備一定的心理、個性修養和道德品質，在專業技能課程教學中，專業教師可以通過對學生技能培養做好學生思想政治工作。以文秘專業培養學生勝任輔助管理崗位為例，在日常辦公室工作中，需要踏實做事的心態和積極主動的創新意識；在使用和維護辦公設備時，學生需要細心、耐心，并有主動學習新技術的學習意識；在輔助上級工作時，需要具有服從意識、保密意識，需要細致周到的工作能力；在與同事交往中，要有團結協作意識和誠信的人格素養。因此，教師可以充分利用大量的專業課教學時間了解學生情況，與學生溝通，使學生意識到工作崗位技能背后所需的素養要求，并在專業技能學習中不斷實踐提高。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》.

[2]中共中央，國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2004.

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[4]王樹果.《加強新時期高職生思想政治工作的有效方法》.《職業技術教育研究》，2005，11.

[5]張雙會.《高職院校學生思想政治教育工作存在的問題及其對策》.《學校黨建與思想教育》，2006，5.

作者簡介：

李建欣，女，漢族，北京政法職業學院講師。

（作者單位：北京政法職業學院）