三維度提升中職德育課堂有效性

盧孔亮

【摘要】德育課教學成效如何，是決定人才培養質量的重要因素。從教師、學生和教學方式三個方面看：提升有效教學的關鍵是教師的認知和改進程度，提升有效教學的重心是教師是調動學生學的努力程度，提升有效教學的方式是貫徹“體驗—感悟—踐行”模式的程度。德育課教師只有在這三個維度努力改進，才能真正落實有效課堂的期盼。

【關鍵詞】德育課；教學；有效課堂

提高德育課堂的有效性一直是中職德育課教學改革與探索的目標。由于教師教的效果主要是從學生學的效果中體現出來的，最終看課程學習對學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成有無進展或進展多大。當然進展是通過學生參與體驗感悟，輕松地掌握教學內容，激發其求知欲和探求欲，潛移默化地實現的。所以，要提升德育課教學有效性必須要從教師、學生和教學方式三個維度進行探究，努力挖潛。

一、有效教學的關鍵是教師的認知和改進程度

學生人生觀、價值觀和世界觀的形成是在活動和交往的基礎上沿著知、情、意、行的順序發展的。德育課如何立足于課堂教學解決“知”與“信、情、意、行”脫節問題，特別是解決“知而不信”、“知而不行”、“心口不一”、“言行不一”的問題是德育課有效性問題的關鍵。說起來容易，要想做到課堂有效并非易事。往往是教師精心準備的課因為學生的不愿學或是說話、睡覺、打鬧、玩手機等原因讓自己講不下去或不愿講下去。久而久之，教師不愿認真備課，不愿改進教學方法和教學手段。后果是學生不滿意，師生關系緊張，教師厭教、學生厭學，課堂氣氛沉悶等問題成常態，還何談教學有效性。長此惡性循環，既打擊了學生的學習興趣和學習熱情，也抑制了學生思維發展，課堂肯定是低效的甚至是無效的。解決這些問題的關鍵是教師的認知和改進程度。要改變學生，首先要改變教師自己。教師要首先明確讓學生真正學起來才是第一位的。時代在發展，教師必須與時俱進，緊跟時代的步伐。教師應該重新審視并提高自己思想道德素質、科學文化素質、能力素質和人格修養魅力；審視自己在德育課教學中所遵循的原則、規律以及師生觀、發展觀和質量觀的貫徹程度；審視自己在教學目標的確定、教學行為的實施和教師素質與能力的提升能否緊跟時代脈搏的改進程度。教師要反思并改進自己的全部教學策略，實施讓學生喜歡學校、喜歡教師、喜歡教師所教課程的方式方法，不斷探索適合現實學生的教育。要力求變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”；變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”；變教案為學案，變教師為導師，變知識本位為能力本位，幫助學生發現自己，肯定自己，超越自己，這才是有效教學的要求和目的。教師的認知和改進程度決定德育課堂有效程度。

二、有效教學的重心是教師是調動學生學的努力程度

學生的思想觀念形成應該是循著“提高認識、陶冶情操、鍛煉意志、訓練行為、培養習慣”的邏輯順序。按此邏輯在培養學生中應 “曉之以理，動之以情，教之以恒，導之以行”施教，重心是讓學生在課堂中動起來。在此過程中，教師在了解學生的認知現狀，了解學生對德育學科的了解程度，了解學生對德育學科的期望值的基礎上，教師從尊重學生主體地位、個性發展的原則下出發，努力實現由知識的傳授者、布施者轉變為知識的引領者、導向者、幫助者和促進者的定位。確保學生在課堂上是主動的、積極的，是知識探索或質疑的主體前提下，充分調動起學生的學習興趣進行教學設計和教學實施。使教學完全圍繞著學生的學習目的、態度、認識問題的能力水平、行為習慣、現有知識水平等來展開。當然，更要設計精彩的新課導入，運用有趣故事調動學生的學習興趣，采用游戲和競賽法激發學生學習的興趣，運用多媒體教學手段吸引學生的注意力，創設民主、和諧、有序的課堂氛圍等都是構建有效德育課堂的重要保障。讓學生在課堂中動起來，既要將課堂教學與個別教育相結合，又要與所學專業相結合。因此，既要對學生實施分類指導、因材施教、“長善救失”，把對個別學生的教育做到入情、入理、入身、入心。又要以專業引領活動，以活動激發興趣，以興趣提升技能，使學生達到“知（認知）、情（情商）、技（技能）”相結合的目的。讓學生在課堂中動起來，還必須樹立大德育課觀念，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，使課堂教學與課外活動和校外實踐相結合，來提高中職德育課教學的有效性。同時，德育實踐更要走出課堂，走進社會，使德育課課堂教學向家庭、社會延伸。做好這些要看教師調動學生學的努力及引導程度，當然是引導的越深入越好。

三、有效教學的方式是貫徹“體驗—感悟—踐行”的程度

有效課堂教學依賴于有效的教學設計外，還必須選擇適宜的教學方法，讓德育課變得精彩，讓學生享受在課堂，成長在課堂，焦點在于提升教學中貫徹“體驗—感悟—踐行”的程度。“體驗—感悟—踐行”的教學模式，強調的是體驗、探究活動與感悟升華，強調學生內在的心理活動、思辨活動、學習過程，通過外在的活動促進內在的思維水平、道德修養的提高，最終培養學生良好的道德意志品質。它將內心的道德信念貫徹體現在自己的行動之中，從而使學生的“知”與“信、情、意、行”相結合，推動課堂教學有效性的增強。該模式充分體現了“知、信、情、意、行”之間相互作用，逐步轉化的機制和規律，可以很好的落實德育課的情感態度和價值觀目標，實現學科價值與德育功能，提高中職德育課教學的有效性。通過“體驗—感悟—踐行”這一教學模式，可以培養學生收集、辨別、分析和處理各種社會信息的能力，從而能夠更加客觀和正確的認識社會，增加學生的真實感和使命感。通過“體驗—感悟—踐行”的教學模式有利于實現德育課的德育功能。這種模式將德育課教學活動根植于生活，在活動中引導學生對在生活中遇到的事件、經歷的問題進行自主探究與建構。能使學生在觀察、感受、體驗生活的探究過程中建構積極的生活態度，掌握生活的本領和技能，發揮自己的主觀能動性，增強自信心，形成良好的學習動機，實現德育課的教學目標，同時也就實現了“知、信、情、意、行”的統一。學生在體驗—感悟—踐行這一過程中，了解了知識產生的背景和過程，知識應用的條件，鍛煉了學生搜集提煉信息的能力，分析歸納的能力，交流合作的能力，在此基礎上，學生才能獲得能力的提高，實現正確的情感態度與價值觀的確立，才可真正實現德育課堂的有效性提高的目的。

參考文獻

[1]王敘林.《科技文匯》2010.07中旬刊《構建有效課堂，提高中職德育課實效》.