低年級口語交際

甘永霞　張生

摘 要 小學低年級學生在口語表達時，往往不敢說，不知說什么，怎樣說。而且說的時候缺乏層次感和整體感。教師就應該重視這種特殊現象，從低年級學生的心理特征出發，積極引導，創設和利用適合學學生口語表達的各種生活情境，讓學生敢于說話，有話可說，把話說好。

關鍵詞 口語交際 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0102-02

對于低年級的小學生來說，抽象思維尚未形成，要他們完整地口述一件事或把自己想說的話表達出來，是件困難的事。為了培養學生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應積極培養學生表達的自信心，創設情境，設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生能說，有話說，高興說。因此，教師在語文園地口語交際教學中，應努力做到以下幾個方面；

一、培養學生表達的自信心

1.創設“敢說”的氛圍

自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四，臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，教學時，教師應創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，把培養和訓練學生敢于表達放在首位，從而有意識地培養學生表達的自信心。可以讓他們按學號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以后就能表達自如了，而對于特別膽小的同學，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。

2.盡力消除他們的心理障礙

教師要傳遞給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時還要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境，讓學生有積極參與到群體中的表達愿望。久而久之，他們會樂于表達，敢于表達。

二、實地生成情景，讓學生有話可說

話題生活化，最宜于學生表達。口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。一年級語文第一單元的口語交際是為了培養學生文明禮貌的良好行為而設計的。在上學回家的路上，遇見同學，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？課前，我讓幾個善于表演，表達能力較強的學生根據生活實際，演了幾個小品。學生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連哪種是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓上層生鍛煉了表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達有困難的下層生有景可看，有話可說，照顧了個體差異。

三、開發利用教材資源，讓學生有話可說

有些課文會在敘述和結尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學生讀到這，議論紛紛，我順勢引導，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據，也一定更有話可說。

四、提供口語實踐的機會，讓學生有話可說

鍛煉學生的表達能力，不僅在課內，也要在課外多創造機會，讓學生身臨其境有話可說。上個月學校為了擴寬學生視野，搞了一次實踐活動課，組織學生去兒童樂園秋游。在去的途中，學生興高采烈，歡聲笑語，心中充滿期待。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學說說自己今天秋游的事，因為親身體會，學生都躍躍欲試。“今天，我們去兒童樂園玩，玩得真高興。”“我們玩了飛船，感覺像西游記中的神仙踩著云朵，真實太爽啦！”“我玩飛船時，不敢睜開眼睛，我的心好像要跳出來了。”不知不覺中，學生的語言表達越來越豐富了。

當然，培養學生的口頭表達能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細致地引導，在平時的語文教學中不斷進行由易到難，循序漸進的訓練，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]肖川.完美的教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

（責任編輯 劉 馨）