問題導學法在初中數學教學中的應用

柴影

摘要：新課改不斷推進落實，現如今初中階段的數學教學也開始思考如何改變以傳統的“填鴨式”教學方法，如何真正貫徹落實“以人為本”思想，如何實現“以生為主”的數學教學活動。在這過程中，不少初中院校和數學教師開始思考引入和使用新的教學方法，實現增加初中生數學學習興趣的目標，并有效改善當下的初中數學教學現狀。本文概述了問題導學法的含義及其特點，并就如何在初中數學的教學中使用這一全新教學方法進行了具體論述，希望對當下初中的數學教學改革有所裨益。

關鍵詞：初中數學；教學研究；問題導學法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0271-02

一、引言

初中的數學教師與其他學科教師不同，他們不僅需要教會初中生必要的數學知識，更需要教會他們使用數學思維去解決實際問題，并幫助他們養成自主學習、科學學習的意識和習慣。要想做到這些具體要求，在實際的數學教學中并不容易，數學教師必須使用科學、適用的教學方法，才能在逐步引導學生完成數學學習任務的過程中，增強他們的學習能力并提高他們的解決能力。問題導向型的數學教學方法可以較好地完成這些目標，并使數學教學事半功倍。

二、問題導學法的含義及特點

問題導學法使用提問的形式，引導學生去思考和研究具體的問題，以此實現知識學習的自主獲得。問題導學法是一種全新的課堂教學模式，不僅直接體現“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將傳統的教學重點轉變為重視和培育學生們的綜合素養和多項能力。可以說，將問題導學法應用到初中數學的教學改革中，數學教師應當巧妙地提出問題，引導初中生解決這些問題。這才是問題導學模式下的數學課堂教學中心環節和重點內容。問題導學法具有很強的引導性、情景性和規劃性，因而又被稱為問題情景教學法或是設問教學法。

在具體的初中數學課堂教學之中，數學教師必須對“問題”予以高度重視，并確保所提出的問題能夠有效落實到數學教學的整個過程當中。為了切實體現問題導學法的模式特點，數學教師須要在了解和把握初中生特點的基礎上，提出適當的數學問題，兼顧學生的特點需求和實際的教學需要。

初中數學教師在開展問題導學法時需要事先進行問題的研究探索，給學生提供與問題息息相關的情景氛圍，爭取讓每個學生都能積極參與到其中，讓學生可以進行發散性思維，對問題進行自我思考和評判，研究出不同的教學成果并在課堂上踴躍發表自己的觀點。在課堂問題導學法開展時可以讓學生展開相互的評價方式，包括對自身的評價以及對班級其他同學的評價，這樣可以促進學生了解自己數學的學習情況以及作業的完成情況。

在進行以上步驟的基礎上可以讓學生對所學的數學知識以及過程進行自我反思，及時地了解自身對新知識的掌握情況以及運用情況，并且理性地找出自身知識的不足之處，在問題導學法反思過程中學生可以進行適當的記錄，將自己內心的思想變化進行記錄，包括采用問題導學法得到的收獲加以放大，這樣學生不僅可以將教材內容中的知識正常吸收，同時還能提高自身的反思意識，形成客觀評價的良好風氣。

三、問題導學法在初中數學教學中的重要性

在初中的數學教學中使用問題導學法，既可以提高學生的問題分析能力和問題解決能力，又可以以解決問題的方式幫助學生更好地掌握數學知識。如果數學教師提出的具體問題與初中生的實際生活比較貼切，那么這個問題拋出后就可以有效地激發他們的學習興趣，并在解決具體實際問題的過程中教會他們如何使用所學的數學知識。可以說問題導學法也促使初中生提高了自己解決實際問題的能力和理論知識轉移使用的能力。

作為初中數學的教學教師，不僅需要認真研讀現有的教學材料，精心設計數學教學需要提出的問題，讓初中生融入數學學習的問題情境，還要引導他們自己去分析、探究和解決問題，讓初中生在體驗到成功感受的同時發現學習數學的樂趣。問題導學法，不僅可以用于講解新知識，也可以用于鞏固復習和習題講解，是一種可以幫助初中生有效構建并完善數學知識體系的方法。

四、問題導學法在初中數學教學的應用策略

在具體的教學過程之中，使用問題導學法改變當下的初中數學教學現狀，主要可分為三大階段。

1.創設問題情境。首先，在正式上課之前數學教師應當要求學生課前預習，確保學生對所學知識有一定的感性認知。這樣不僅有利于避免上課時出現聽不懂、感到吃力等情況，還可以提高學生的自學能力和學習動力。在設計具體的數學問題時，需要注意以下五點：①提問必須與數學教學重點相契合，只有緊扣目標的提問才是有效的，才有助于學生理解掌握所學知識；②提問必須要有助于學生提高數學問題解決能力；③所提問題一定要具有思維價值；④提問內容必須具體準確；⑤提問方式應當靈活多變，可以根據具體內容進行轉變。以講解一元一次方程為例，教師就可以利用步行時間和步行路程之間的關系，創設出一定的問題情境，在激發學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關內容。

2.引導學生進行思索和研討。使用問題導學法時最關鍵的步驟，就是引導初中生去思考分析和討論相關問題。這一環節可分為以下三大具體步驟：①引導學生詳細分析數學問題，確保學生對所提問題具有清晰了解。②巧妙點出數學知識和所提問題之間的對應關系，引導學生找出適合的解決方法；所謂的問題引導就是指在提出的問題的基礎上采用適當的教學方法來引導對問題的探索過程，但是并不是所有的問題都可以稱之為問題導學法要想實現最好的教學效率作為初中數學教師應當設置難度適中的問題，讓學生在可以理解和解答的過程中摸索出真正的答案內容，對教師設置的教學問題的解答過程就是教學的過程，所以教師在問題導學法中必須要包含對問題的設置這一項目。設置的問題的重點和難點都應以初中數學教科書為模板，要在初中學生可以掌握的范圍之內，只有同時達到這些要求才能夠完成對知識的解答。初中學生的理解能力以及對知識的掌握能力都是有限的，教師需要根據不同學生接收知識的能力來設置相對應的問題，一旦教師提出的問題在學生的理解能力之外學生就無法正確地解答必然會對教學的成果有一定的不利影響。所以初中學生對數學知識的理解能力也是教師設置數學問題的前提條件。③在完成數學模型的提取和構建后，讓學生自行完成求解過程。在這三大步驟的具體執行過程中，數學教師需要有意識地引導初中生完成所提問題的分析，幫助他們提取關鍵信息內容，引導他們總結問題中的變量關系，并最終選擇最合適的數學模型。學生必須保持正確的思考方向，才不會導致思維過于發散，或陷入思考誤區。

3.拓展和互動。完成前兩個步驟后，初中數學的課堂教學就進入了鞏固檢查階段。使用課后習題來考核學生的掌握程度，是一種簡單有效的可行辦法。教師可以適當精選部分代表題型，要求初中生獨立完成習題作業，以便他們在鞏固所學知識的同時，能夠得到進一步的知識擴充。

4.采用前后呼應的方法進行初中數學問題導學法。在進行初中數學問題導學法時可以大體分為兩種方式，首先應當根據數學課本教材內容來設置疑問，這種設問的方法更加注重對教材課本內容的研究和探索，以數學方法為前提的設問是另一種問題導學法，這兩者的問題設問方法不同自然教師在教學中所采取的方法也是不同，而這兩者不同的設問方法自然收到的教學成效也是不同。根據教材以及教學中的困難來設置疑問的方法增加了教師在教學中的難度，但是卻可以做到讓學生去積極的思考問題，讓學生能夠真正地用上所學的知識內容做到學以致用。以教授數學方法為前提的設問方法更加有目的性，可以很快讓學生進入到學習的狀態中直奔主題，這種設問方法通常問題都相對較簡易，但是學生在這種設問方法下只是被動地接受知識，根本無法做到靈活地運用所學的知識和解題技巧。由此不難看出教師在教學中應該從教材內容出發進行數學問題導學法，并且從教學實例中去設問，在設問的基礎上再進行問題轉換最后回歸到設問問題上，所以提出的數學問題應當緊隨著加以解決，這樣才能讓課堂更加完整，形成前后呼應的狀態，讓教學更加專業和完善。

五、問題導學法在初中數學教學的注意事項

雖然使用問題導學法可以有效提高初中數學的教學效率，但并不是所有的數學知識和教學情景下都可以使用這種教學模式。因此，在具體的使用過程中需要注意以下四大問題。

1.設計相關題目時，必須控制好提問總量。提問過少不能發揮出問題導學法的優勢，提問過多又會導致學生煩躁。使用問題導學法時必須注意適度原則。

2.設計相關問題時，必須把握好問題難度。提問過難，初中生容易陷入困惱情緒。提問過易，問題導學學法也就失去了自身優勢。

3.設計相關問題時，必須控制好漸進順序。在設置問題時，數學教師必須要注意由淺入深，避免提問過于雜亂無序。

4.在使用問題導學法時，數學教師必須堅決舍棄以往的錯誤教學方法，并避免自己陷入傳統教學誤區。

六、結語

綜上所述，在初中的數學教學中使用問題導學法，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習過程中，貫徹落實“以生為本”原則，又可以靈活調動數學課堂氛圍，并能有效提高初中數學的教學效率。初中數學教師在采用問題導學法進行教學時應當根據問題導學法的特點來安排適當的教學任務以及教學的重點內容，只有將問題導學法與教材內容相符合的教學任務相結合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數學學習成績得到提高。

參考文獻：

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