如何上好初中英語閱讀課

杜彩菊

【關鍵詞】 閱讀教學；閱讀學模式；閱讀能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0113—01

一、閱讀教學模式

PWP教學模式指將閱讀教學分為pre-reading，while-reading和post-reading三階段的一種教學模式，其教學目標與教學活動在三個階段都有各自的特點。

下面筆者結合新人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？Section B（2a-2c）教學案例具體分析一下閱讀課教學模式。

（一）讀前教學（pre-reading）

讀前教學的核心任務就是為閱讀做準備。讀前準備主要包括背景圖式的激活（復習相關內容）、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的準備。在讀前階段還可以在語言方面做準備，幫助學生熟悉一些基本的詞匯，否則會造成閱讀的困難。據統計，閱讀材料的新詞匯量應該控制在5%以內，否則會造成閱讀的困難，挫傷學生的閱讀積極性。

在該案例中，在讀前環節，筆者主要設計了以下教學活動：

⒈熱身——Guessing game，通過設計一個謎語“猜一猜”活動，謎底是大象，來激發學生的學習興趣，增強學生想要了解大象的欲望。

⒉ 導入——Introduction，運用頭腦風暴的形式，結合圖片，引導學生思考。在導入環節，教授相關新單詞，為學習語言做好準備。

（二）讀中教學（while-reading）

讀中教學是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養都是通過讀中階段完成的。從具體信息的識別，到推理判斷能力的培養，再到各種邏輯關系、篇章結構的分析，閱讀能力中的知識層面、理解（領會）層面、分析層面一般都應該在讀中階段完成。閱讀策略的培養也屬于讀中活動。因此，讀中教學一般由多個教學活動組成，而不是簡單的判斷正誤、回答問題或圖表填充。同時，活動必須具有層次性，從知識到領會，從分析到評價。

（三）讀后教學（post-reading）

讀后活動一般側重知識的應用與綜合，一般教材中普遍采用的reading and writing 中的writing就屬于讀后活動的范疇，學生需要聯系自己的實際，運用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認知的策略或所理解的文化，才能寫出來。

二、如何上好閱讀課

（一）盡早抓起，循序漸進，持之以恒

學生英語閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕所能達到的，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段后，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈地對學生的閱讀能力進行長期系統的訓練。

（二）選擇適當材料，激發閱讀興趣

指導學生選擇閱讀材料的標準，應該是閱讀材料所包含的句子結構和語法現象基本上不超出已學的范圍。還要注意閱讀材料的知識性。教師可以指導學生廣泛涉獵地道的英語軼聞趣事、科普小品、文史縱橫、名人傳記、短篇小說等。選擇這些材料時要本著先易后難、由淺入深、循序漸進的原則。

（三）擴大詞匯量，提高閱讀能力

擴大詞匯量，促進閱讀詞匯是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞匯障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上理解能力的提高。語言學家通過調查發現，外語學習者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎。

（四）限時閱讀，提高學生閱讀能力

限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，并參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如，約250字的材料限定5分鐘左右。控制時間有利于挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志于閱讀。

總之，目前人們還是習慣于PWP教學模式，同時吸收其它模式的優點，將其融入到閱讀教學之中。比如，在閱讀活動的設計方面可以增加任務型的特色，參照現實生活中的閱讀任務設計課堂閱讀教學任務；可以借鑒交際教學，以意義為中心，設計學生之間的交際活動；可以借鑒情景教學，開展基于問題的閱讀教學，同時為解決問題提供真實的生活和社會情景；可以借鑒支架教學的原則，當學生在閱讀過程中遇到困難時，通過各種方式為學生搭建圖式、語言、情景、樣例等方面的支架，保證學生認知的發展。初中閱讀教學是教學的重中之重，我們在教學中應該不斷探索，不斷嘗試，結合實際教學，靈活運用教學模式，培養學生良好的習慣，最終達到教學的高效性。編輯：趙玉梅