中學(xué)體育教學(xué)必須注意學(xué)生的個(gè)體差異

王懷剛

摘要：學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異很大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難理解學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。為此，筆者進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；學(xué)生；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0007

長期以來，體育課的教學(xué)與考核，只能在教師的嚴(yán)格要求下，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生體質(zhì)狀況，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的“鶴立雞群”，基礎(chǔ)差的“望塵莫及”，使得兩極分化更加明顯，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)一步鍛煉的積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)用能力的整體提高。

因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個(gè)體、集體與個(gè)人、點(diǎn)與面的關(guān)系，正確對(duì)待個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時(shí)，教育心理學(xué)又指出，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。

筆者所在學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，進(jìn)行了體育課分層次教學(xué)的探討，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)，目前已取得了一定的成效，下面談一談具體做法。

一、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

要做到總體目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同，即本節(jié)課中教材規(guī)定的“三基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)技能都應(yīng)該掌握，但教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次、各種練習(xí)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)與幫助則視具體情況而定。

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素質(zhì)及個(gè)人心理傾向等方面的差異，及個(gè)體心理傾向等方面的差異，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（其中A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進(jìn)生），并分別制定教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)新性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和基本性目標(biāo)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍能有所拓寬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)拓寬的內(nèi)容有大致了解；基礎(chǔ)性目標(biāo)是指學(xué)生熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本內(nèi)容。由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，使課時(shí)具有周密的計(jì)劃性和顯著的針對(duì)性。

二、客觀地把握學(xué)生層次

要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。由于學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，更由于教學(xué)組織工作是動(dòng)態(tài)的，組織形式的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、場地器材、學(xué)生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內(nèi)容的變化而變化。所以，教師要隨時(shí)隨地注意層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。不同的教材有不同的教學(xué)組織形式，同一教材也有不同的教學(xué)分組形式，同一教材新授課和復(fù)習(xí)課也是不同的，一節(jié)課中一個(gè)教材與兩個(gè)教材也是不相同的。可先根據(jù)上學(xué)年體育成績大致分層，然后將本期的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績與上學(xué)年成績比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。

三、靈活地選擇教學(xué)方法

要做到教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點(diǎn)，多層次。在教堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間和空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生要使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理障礙的學(xué)生?？捎眠^觀察教師示范、重溫技能、練習(xí)體會(huì)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探聯(lián)系過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，再練習(xí)和研究掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。

對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)、難度較大的項(xiàng)目，教師可設(shè)置一些素質(zhì)練習(xí)及輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

四、有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

要做到A、B、C三層學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，應(yīng)注意三個(gè)結(jié)合：1. 集體與個(gè)別問題相結(jié)合，即整個(gè)問題集體講，個(gè)別問題單獨(dú)講，絕不占用學(xué)生極其寶貴的練習(xí)與交流時(shí)間；2. 講解與自學(xué)相結(jié)合，即教師在講清關(guān)鍵重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，分小組合作探討或個(gè)人自由練習(xí)；3. 課內(nèi)與課外相結(jié)合，即課內(nèi)未得到糾正和鞏固的，應(yīng)力求在課外進(jìn)行適當(dāng)延伸或補(bǔ)充。

教師要熱愛學(xué)生，耐心細(xì)致地做好學(xué)生都是很棒的，要給予不同層次學(xué)生以細(xì)心的關(guān)懷和耐心的幫助。無論是選拔尖子還是輔導(dǎo)差生，都要伴之以強(qiáng)有力的思想工作，不斷地給予鼓勵(lì)與支持，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個(gè)桃子?！?/p>

五、全面地考核評(píng)定成績

要做到綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步，使后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強(qiáng)進(jìn)一步努力的信心；優(yōu)等生知道學(xué)無止境，明確今后發(fā)展的方向?？己伺c評(píng)價(jià)應(yīng)該以健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否積極、鍛煉，是否認(rèn)真刻苦等方面為主，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。主要通過教師對(duì)學(xué)生的觀察、考查和測(cè)驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間互相評(píng)價(jià)的意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

實(shí)踐表明，在體育課中實(shí)行分層教學(xué)，抓兩頭促中間，面向全體學(xué)生，注重了質(zhì)量的提高，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，基本上解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學(xué)效益，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

（作者單位：貴州省遵義縣泮水中學(xué) 563100）