合作學習在初中數學學習中的應用

張普利

【摘 要】合作學習作為課程改革所倡導的學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。但實際教學中有不少課堂的合作學習只停留在表面形式上，實效性不高。為了提高合作學習的實效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學生特點的基礎上，對合作學習的內容、目標和時間進行充分、科學、精心的設計。合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難。在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。本文通過自身教學實踐，對在初中數學中如何進行小組合作學習進行探討，希望本文的研究對相關領域起一定作用.

【關鍵詞】小組合作；活動；效率

合作學習作為一種新型教學理念首先興起于上世紀七十年代的美國，在八十年代被充分認可并廣泛應用于課堂教學。它通過交流學習改善課堂學習氣氛，提高小組課堂學習能力，促進學生全面發展。八十年代我國陸續開始將合作學習應用到教學中，并將“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，學生成為學習活動的主體”作為教學目標，使學生的思維反應度、邏輯思維能力、合作交流能力和應變能力都能得到有效提高。在現如今的初中數學教學中，越來越多的老師開始將這一教學方式應用于課堂教學，成為初中數學教學的一大亮點。如何提高數學小組合作學習的效率，我們可以從以下幾點考慮

一、提高教師綜合素養是進行小組合作學習的條件

在所有的教學活動中，教師都起著重要的作用.新型的小組合作學習模式也同樣離不開老師的指導和組織。教師在進行小組合作學習時要做到以下幾點：①轉變教師觀念.有條件的學校要組織教師進行專門培訓，讓教師對小組合作學習能全面地了解，并且懂得如何應用小組合作學習流程，認識到小組合作學習的意義，從教學觀念和心理上接受小組合作學習模式；②轉變教師角色，在進行小組合作學習中，學生是課堂的主體，教師要甘愿當學生學習的引導者、指導者和合作者.教師不再是居高臨下唱獨角戲的老師，而是學生學習的好伙伴；③提高教師選擇適合合作學習內容的能力，一個合格的教師在學習數學合作學習的習題時，在內容上要考慮難度適中，具有趣味性，合作內容應選擇在教學內容的重點和難處上.例如：在學習有理數的乘法時，教師可對3×2，3×（-2），（-3）×（-2）等運算設置具體問題背景，學生合作完成正數與負數、負數與負數相乘的實際意義及結果的探究，從而得出有理數相乘的法則；④提高教師把握課堂的能力與合作技能.進行小組合作學習是為了提高教學效率，教師要積極引導，熱情平等地對待每一名學生，使學生能夠專心致志、心無顧慮地參與討論、交流，還要把握好合作學習的時間.很多教師給學生安排的合作討論的問題與時間不相配，要么是問題難度大，討論的時間不夠，剛一開始就草草收場，由教師歸納總結，要么是問題較淺易，沒有討論學習的必要，純粹浪費學習的時間，這樣不但沒有取得預期的效果，還會使合作學習成為一種形式.教師在分配內容時要多方面考慮，把合作討論的問題與討論的時間把握好，才能提高合作學習的效率。

二、合理分配合作小組是進行數學合作學習的前提

要想小組合作學習取得好效果，首先要對小組人員進行科學分配。在分組時，要充分考慮學生的性別、特長、學習成績等，保證小組的“組間同質，組內異質”.對小組內的每個人都要進行角色定位，讓每個參與者都有自己的職責，要不斷變化小組人員角色，讓學生具有新鮮感，從而鍛煉學生各方面的能力。其次，小組規模要合理.實踐表明，小組人員一般在6人左右較為合適，這樣適合分配和分工，從而提高合作學習效率.最后，小組座位安排也要合理，可以采用就近坐原則，或者把椅子搬過來面對面，這樣有利于溝通交流。如在講“感受概率”第二節“可能性”的教學中，我讓學生以小組的形式進行摸球，在進行摸球試驗前，先讓學生明確本節課的學習目標、實驗的目的、需要準備的東西、操作步驟，之后再作合理的分工，組長寫出分工方案，每個人要明確自己的任務，最后由組長帶領組員一起完成摸球實驗.由于這樣的合作是有目的和有序的，學生都很積極，從中找到了學習的樂趣.學生之間的有效溝通，也鍛煉了學生的溝通能力和合作意識，有利于學生將來走向社會，適應社會發展的需要。

三、有效開展活動是進行小組合作學習的根本

一項活動的展開，離不開遵守一定的規律和掌握一定的技巧.在進行數學合作學習時，首先，讓小組人員了解數學合作學習，對數學小組合作學習的流程要有所了解.數學小組合作學習是培養學生創新能力和動手能力的重要方式，是以人為本、以學生為本的根本實踐途徑，在活動開展中要提高學生合作交流的能力.“授之以魚，不如授之以漁.”學生合作學習的能力直接影響合作學習的效果.在活動中，讓學生學會掌握一定的合作技能，教師在教學過程中可以通過多種方法培養學生的合作學習的技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導；另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務.例如在讓學生證明等腰三角形頂角平分線是底邊上的中線時，我就讓學生自己按小組去討論去測量，他們都很積極地動手，參與到其中，有的小組甚至是像做手工一樣剪了一個大的等腰三角形，沿著角平分線剪開，又得到了兩個一樣的小一點的三角形，有了充分的證據，小組成員在組長的組織下，有的畫，有的寫，有的拿剪刀，有的拿紙，有的拿尺子，活動很是熱鬧，而且通過這種方式，學生的記憶還比較牢固。

四、科學合理的評價是小組合作學習的保障

一個活動其最后一項就是評價.數學小組合作學習中如何制定科學合理的評價體系顯得尤為重要.評價體系的合理否影響著小組合作的效果.對學生不合理的評價會打擊學生自信和學習興趣.一個公平、公證、全面的評價體系必須不限于單一的評價，把各自評價方式結合起來.首先，要注重教師評價為主，結合組內互評和學生自評的方式.其次，要把小組評價和對成員的評價結合起來.在關注小組評價的情況下，別忽略對學生的個體評價.最后，注重把結果評價和過程性評價結合起來.小組合作學習要關注結果，更應該關注學生學習的過程.評價中最好以鼓勵性評價為主。

數學小組合作學習作為當前課改中積極倡導的一種新的教學方式，在提高學生創新意識、動手能力、合作能力等方面取得良好效果，但由于傳統模式根深蒂固，數學小組合作學習還需要多方面的條件支持，在大家共同努力下，數學小組合作學習將得到更大推廣。但是受到傳統教學和現實因素的影響，使得老師在開展課堂教學時有著諸多問題，這些問題阻礙合作學習的開展和學生課堂學習效率的提高，因此在開展課堂合作學習方面老師應當積極總結、反思，找出其中存在的問題，并不斷解決，促進初中數學學習更好地開展。

參考文獻：

[1]姜巖.淺析合作學習的優勢[J].當代教育科學，2005（17）

[2]張建朝.新課程標準下的合作學習[J].數理化學習，2008（05）

[3]楊良群.新課程理念下有效教學策略的研究[J].繼續教育研究，2008（06）.