淺談初中英語口語教學中的問題及其策略

王芳紅

【摘 要】初中英語口語教學對學生學習英語具有非常大的意義。口語的學習能夠加強學生在實際生活中的交流應用，并且能夠促進學生的語言文化知識學習。雖然在初中英語口語教學過程中仍存在著一些問題，但只要認真對待這些問題并加以解決，重視口語教學、豐富口語教學方法，就會使口語教學得到更好的發展。本文就目前英語口語教學中存在的問題，淺談一下自己對初中英語口語的一點策略。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；存在問題；方法策略

一、初中英語口語的現狀

以前的英語教師最常說的就是“啞巴英語”這個詞，它是學生實際應用英語能力的一種極端表現，這是長期的教學大綱以及教學體制不合理導致的一種不正常的現象。原來的教學大綱強調的是應試教育，只是讓學生去考試，而現在提倡的是素質教育，應讓學生更加全面地發展。《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。”但是現在的英語口語的教學顯得十分困難，究其原因，主要有以下幾方面。

首先，現在大多數英語教師忽略了英語口語的重要性，一心一意為考試的錯誤思想一直還存在他們的腦海中，他們錯誤地認為，目前學生的主要任務是應付考試，只要學生能夠認識單詞，看懂閱讀理解即可。學生雖然掌握了大量的單詞，但是在實際交際中卻不能像說漢語一樣自然地和人們交流，也不能真正領會到語言的內涵。殊不知，口語既是一種交際工具，同時也是一種獲得信息的途徑。

其次，有些教師的發音不夠標準，語調也不能抑揚頓挫地發生變化，甚至有些時候還不能用英語和學生自然地交流，這個現象在一些偏遠的山區非常突出，所以也就不能真正培養學生的聽說能力。

最后，是學生自身的原因。現在的初中生好勝心極強，自尊心也極強，他們不敢開口說英語，害怕發音不標準而被同學恥笑，更害怕被老師批評，始終走不出心理的怪圈。正是這種不正常的現象，才使學生對英語口語產生了畏懼感，勢必也增加了英語教學的難度。同時，學生對英語口語的認識也不是很到位，認為英語也就是那么一回事，只要認識單詞就可以，說不說都一樣。所以說，應該加強學生對英語口語重要性的認識。

二、初中英語口語的策略

英語口語測試在現在的考試中成了不可或缺的一部分，這也是大勢所趨，體現了英語口語教學的重要性和不可逾越性。通過英語口語教學，我們能夠促進學生的英語運用能力；通過英語口語的表達，也可以促使學生的英語綜合能力得到全面均衡的發展，真正地做到聽、說、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語”再現。為此，我認為應該采取必要的策略。

（一）加強教師和學生對英語口語的認識

學生的目的是學，教師的目的是教，通過教能使學生把自己的所學應用到現實當中。在教的過程當中，教師要以身作則，在整個的英語教學當中能不斷用英語和學生交流，同時也就創造了學生練習說口語的氛圍，給學生提供了學習口語的環境。同時，教師也應有與時俱進的創新精神，改掉滿堂灌的做法，適時給學生提供練習的機會。這樣才能真正讓學生體會到學習英語的快樂，在思想上對英語產生興趣，對英語產生一種想學、想說的欲望。學生也不能一直錯誤地認識學習英語就是單純為了應付考試，我們教師要讓他們從思想上、根源上認識到英語就像我們的母語一樣，沒有它，我們就不能表達自己的思想，不能獲得我們想知道的信息。例如，在學到How many people are there in your family？一課時，可以讓學生介紹他自己家的成員，學生在介紹時就會用上aunt， grandfather， grandmother， grandparents， uncle等單詞，這樣既加深了他們對單詞的認識，也提高了他們的英語口語表達能力。

（二）加大學生的詞匯量

英語單詞詞匯就像建設高樓大廈的一種基礎建筑材料一樣，詞匯量的積累是進行口語交際的先決條件。現在的學生，一說到詞匯，就感覺頭疼，死記硬背單詞。如何能讓學生加大詞匯量，也成為教師教學的一個難點。本人認為，在學習單詞時，不應該單純地學習這一個單詞，應該讓學生在學習這個單詞的時候，能夠用這個單詞去造句、聯想。這樣不但能夠加深對這個單詞掌握的牢固性，而且還能復習其他的單詞，運用了相應的語法，鍛煉了學生的口語。同時還要擴大閱讀量，在課外盡量讓學生多閱讀和課文難度相當的文章，這樣既增加了詞匯量，又開拓了視野。英語詞匯量的不足以及不能夠正確運用詞匯和語法，導致了不能用英語和別人自然、暢通地交流，給實際的交際帶來麻煩。在學習這些單詞之前，還應該了解中西方文化的差異以及英式和美式英語的差異，這樣才能夠運用自如。如學到七年級上冊Module 3 “Colours ， things and food”時，除了讓學生掌握“apple， banana， flower， tree， bird， cat， blue， black， green， red， yellow， white， bag， shoe， cap， chair， coat， desk， bed， under， cake， egg， fish， meat， pear， fish”這些基本的詞外，還要讓他們知道日常生活中經常接觸到的事物，如vegetable，lemon，brown等單詞，讓他們借助于基本的句式用語言表達出來，這樣就能讓在學生不知不覺中掌握了很多單詞，同時也鍛煉了他們的英語口語表達能力。

（三）讓學生學以致用

學的目的就是用，這樣才能讓學生感覺到學的重要性。教師在教學的過程中應有一些小的創新教法，時不時讓學生參加一些課外活動或者讓學生編寫一些語言類的節目，這樣既能讓學生增加對英語學習的愛好，也同時鍛煉了他們說的能力，也達到了讓學生學以致用的目的。譬如，八年級上冊的Lao She′s Teahouse就是一篇很好的課文，教師可以讓學生適當表演一下小說中的人物角色，然后和其他同學用英語實現它，這樣不但增加了課堂教學的多樣性，還能使學生的口語有所提高，也使他們學習英語口語的積極性有所提高。

（四）培養口語運用的習慣

在現代教學中盡量堅持始終用英語教學的方法，基本上做到不給學生翻譯，讓他們自己去理解，試著自己去翻譯，這樣的教學模式可以減少學生對教師的依賴性。倘若教師講一句，附帶著翻譯一句，長期以后，學生不會自己去思考這些語句，而是聽老師的中文翻譯。這樣一來學生的積極性就會消失，二來英語口語也失去了它原有的意義。當學生實在消化不了的時候，教師可以適當地換個說法來慢慢引導學生。教師在教學的過程中，當學生出現語音不準或者用詞不當的時候，不要馬上糾正，而是讓學生把整個意思表述完畢以后，再逐詞逐句地糾正，這樣既不打擾學生的整體思維，同時還能讓學生掌握得更牢固。如在學習了Module8 Public holidays之后，可以讓學生在公共假期來臨時爭當英語導游，介紹一下當地的旅游景點，看誰能做得最好。這樣學生的積極性被調動起來，為了當好導游，他們都極力地進行著口語訓練。

總之，加強口語教學，努力提高學生的口語表達水平。已經成為新課改后英語教學的重要任務之一。教師在英語課堂教學中要充分發揮學生的主體作用、多方面調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、自覺實踐，努力營造英語教學互動的教學氛圍。只要循序漸進、持之以恒，學生英語口語表達能力的提高指日可待。