在高中政治教學中運用非語言形式教學

胡江龍

摘要：非語言形式教學就是通過表情、眼神和動作等的教學形式，它在教學中有著不可替代的作用。在高中政治教學中，運用非語言形式要遵循適度、適人和適意的原則，以輔助于口頭語言傳遞教學信息。

關鍵詞：非語言形式；高中政治；教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0019

語言交往是教學過程中重要的工具，但不是唯一的工具。非語言的交往也是教學過程中不可或缺的手段。美國心理學家艾伯特·梅比安提出了一個公式：信息的全部表達=7%語言+38%聲音+55%表情、動作、舉止。由此可見，非語言形式在教學過程中非常重要，運用非語言的教學方式，教學時常會收到意想不到的效果。

一、非語言形式的含義及表現形式

非語言形式實質上就是體態語，即教師在教學過程中除話語以外的表達形式，包括運用表情、眼神、手勢以及行為動作等等教學方式傳達教學的無聲語言。

1. 教師的表情。在教學過程中，教師的表情可以說是一種語言，通過教師的喜怒哀樂可以表達教師在教學過程中的教學內容。正如著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言”。因此，對于中學政治課堂來說，在適當的情況，運用教師的表情傳達教學內容非常有效。

2. 教師的眼神。眼神本身就是傳遞心靈信息的語言，眼神的交流可以溝通感情。教師在教學過程中，通過眼神的交流，讓學生透過眼神了解教師傳達的信息。當講授重點時，教師的目光要飽含鄭重真誠的神色，暗示學生必須高度重視。當傳授難點時，教師的目光必然流露出力求認真思考期盼的神色。當然，與這些目光同步出現的必然是與之相應的種種不同的語調。語調與目光神情的默契配合，是傳遞情感和知識所必不可少的有效因素，是形成良好的教學效果的重要手段。

在教學過程中用興奮的眼神表示自己的立場和態度，用贊許的眼神對正確的課堂行為進行肯定和鼓勵，用期待的眼神提醒收斂課堂問題行為，用敏銳的眼神收集學生反饋的信息。在教學中教師不要總盯著少數幾個學生，要擴大目視范圍，使全班同學都感到教師的重視和關懷。而有些眼神如憤慨的眼神、鄙視的眼神、諷刺的眼神、斜視的眼神、含情的眼神，只能在表演和社會生活中使用，在課堂教學中則要堅決禁止。總之，教師眼神變化運用得當，會給學生留下深刻的印象。

3. 教師的手勢。手勢是無聲的語言，是非語言教學形式最為重要的形式。這種直觀、簡潔的教學動作在教學過程中合理利用，能夠較好地引導學生思考，能夠渲染課堂氛圍，提高教學效果。如，比如當你請同學回答問題的時候，可以用右手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達了對學生的一種尊重，也是給學生的一種自信。另外，食指放于唇上表示要“安靜”下來，豎起拇指表示“很好”“贊同”等意思。同時，教師要根據自己的性格特點、教學風格等不斷探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體課堂場景中，運用不同手勢。教師在上課時，不妨注意一下自己的手勢，也可以讓同行專門觀察并評點自己的手勢，也同時通過攝像將自己的手勢語攝錄下來加以分析。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，然后在這個基礎上加以改進和完善。手勢語良好運用，不僅有助于你自己在課堂上的教學，而且有助于你與其他人的交往與溝通。

二、非語言形式在高中政治教學中的作用

就高中政治教學來說，要將一門相對枯燥的理論性和政治性課程講授得生動有趣，僅僅依靠語言的講授方式，難以達到良好的效果，假如在高中政治教學的過程中，教師運用其自身的氣質、表情、行為等非語言形式，會使政治課變得精妙絕倫。具體說來，非語言形式在教學中有如下的作用：

1. 非語言教學有利于增強教學效果。高中政治課程相對來說是一門理論性比較強的課程。在課程教學中，如果僅僅通過語言教學，學生在課堂中通過聽覺獲取的教學信息比較抽象，可能會影響教學效果。如果用非語言形式向學生傳達教學信息，通過教師的眼神、手勢以及面部表情等直觀的形象表達教學內容，如講授意識概念的時候，可以借助教師面部表情等直觀的東西來講解這一概念。就會使得學生更輕松地接受課堂內容，以便加深理解，達到更好的教學效果。

2. 非語言形式可以彌補語言表達的缺憾。語言教學使教學中至關重要的教學手段，非語言形式只是作為語言教學的必要補充。千萬不可本末倒置。倘若摒棄語言表達，非語言形式也就失去了依存的載體。不過在語言教學過程中，融匯非語言形式，通過表情、眼神和身體動作等等，可以傳達教師的教學信息，彌補語言教學難以表達到位的教學知識，使我們的教學表達更加形象、具體、直觀和生動。

3. 非語言形式引起學生的注意和興趣。高中政治課尤其是哲學部分的知識，對于學生來說，幾乎缺乏對這方面知識的儲備，如果只是通過語言教學，學生難以理解和掌握。通過非語言行為這些形象的、直觀的動作，可以吸引他們的注意力，引起他們的興趣。

三、高中政治教學中使用非語言教學應堅持的幾個原則

在高中政治教學中，非語言教學不能隨意使用，應該根據教學內容和學生的實際情況，有效地使用。也就是說，要堅持“適度、適人和適意”的原則。

1. 適度的原則。非語言形式只能是我們教學的形式和工具，而不是教學的內容和目的。如果非語言形式教學使用過多反而會分散學生的注意力，以致影響教學效果。這一原則要求教師在設計非語言形式教學時，要注意把握分寸，要做到該用則用，當止則止，次數不要太多，變化不要過快。在種類上要有所選擇，程度上要有所控制。動作要簡明、及時，這樣才能起到畫龍點睛的作用。

2. 適人的原則。非語言形式的應用要針對學生的年齡、興趣、能力以及教學內容和課堂情境。非語言形式的應用要和教師本人的生活習慣、個性特征、教學內容和教學環境有機地結合。每一種非語言形式的應用都要有助于組織學生的注意和傳遞教學信息，都是教師內心體驗和情感的真實而自然地流露，使教師的非語言形式教學與教學內容、教學情景、學生的感悟有機的統一。

3. 適意的原則。非語言形式的設計應該配合教學的內容，應該吻合教學的環境，應該切合學生的感受，應該融合教師的體驗。具體地說，非語言形式的設計應該按照審美的原則和標準，有意識、有目的地設計自己的一舉一動，使自己的教態具有美學價值，而且使學生通過教師的教態明確教師傳授的信息是什么、怎么樣、怎么辦，同時教師要有意識地對自己的不良行為和習慣動作的克服，講臺上的教師不僅有展示的意味，也有示范的蘊含。學生是通過教師的非語言形式教學領略教師的人格美，同時他們也在有意或無意間去模仿，有些教師由于榜樣意識、身份意識不強，常常會在講臺上做出一些缺乏美感的習慣性和隨意性的動作。可以說，教師自覺克服這些動作的過程，也就是自覺創造教態美的過程。

總之，在高中政治教學中應重視非語言教學形式，把語言和非語言有機地結合起來，用生動的體態語來表達語言所不能表達的內容，使高中政治教學更完善、更淺顯易懂。

（作者單位：浙江省金華市浦江縣浦江中學 322200）