以課題研究為載體 提升教師教學方式

康景華

摘 要：本文總結(jié)了5個在教學實踐中的改進實驗、創(chuàng)新實驗的案例，目的是讓更多的學生主動參與到課堂中來，激發(fā)學習熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力。

關鍵詞：改進實驗；創(chuàng)新實驗；物理課堂；參與面

引言

在新課程理念下，學生的學習活動應該是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的參與過程。為擴大物理課堂學生參與面的學習，物理教師應切實轉(zhuǎn)變教學理念，真正跳出具有強制性、封閉性、劃一性等特征的傳統(tǒng)教學模式，探索并推廣更多有利于擴大物理課堂學生參與面的教學方法，建構(gòu)擴大物理課堂學生參與面的教學模式。因此如果每節(jié)新物理課都能有那么一、二個吸引學生眼球的實驗，促進每個學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，使物理課堂真正成為面向全體學生，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會的課堂。這必將大大地提高學生課堂的參與度，激發(fā)學習的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，達到一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展的目標 [1 ]。

初中物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的入門課程，旨在引導學生通過觀察和實驗對自然界中的現(xiàn)象進行分析、綜合、概括，從而建立科學概念和規(guī)律。實驗教學既能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方 法 [2 ]。在多年的一線教學中，許多教師發(fā)現(xiàn)改進實驗、創(chuàng)新實驗、趣味實驗等在課堂上都能最大限度地吸引學生的注意力，讓學生能真正地參與到課堂中來。

1 教學實踐中的改進實驗案例

（1）在滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的科學探究中，教材中的實驗裝置如圖1所示，本實驗的最大弊端是在實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)很難控制穩(wěn)定，因為在拉動過程中要做到勻速拉動木塊并不容易。可進行如圖2所示的改進，只需再加個鐵架臺和長木板。將彈簧測力計一端固定在鐵架臺上，拉動下方的木板。由于滑動摩擦力的大小只與壓力和接觸面的粗糙程度有關，而與拉動木板的速度大小無關，在拉動木板運動中不管木板做什么運動，只要木板與木塊之間有相對運動就可。根據(jù)二力平衡條件，彈簧測力計的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，因此示數(shù)穩(wěn)定，很方便讀取數(shù)據(jù)，巧妙地避開了操作過程中的困難。

本改進實驗是實驗方法、實驗手段的創(chuàng)新，很好地服務于教學，“做以致用（教學）”的特性非常鮮明和突出，兼具學生的“做中學”，更好地達成了三維教學目標 [3 ]。學生不會因為做實驗而做實驗，大大地提高了動手的熱情。

（2）科學探究摩擦力的教材中，在對滑動摩擦力下了定義之后接下來就是對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的科學探究，并沒有對滑動摩擦力的方向進行進一步的闡述或說明。授課時可在此用手輕壓并向左向右拖動牙刷，如圖3所示，并用投影儀將演示清晰地展示給學生，可清楚地說明滑動摩擦力的方向和定義，不必大費周章地跟學生解釋太多，又能讓學生記憶深刻。

（3）實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教材中，用的是兩塊大小、形狀、材料相同的磚塊，這就使得實驗局限于演示。可讓學生自帶裝有水的廢棄礦泉水瓶代替磚塊，正放、倒放在泡沫塑料上，就可改變受力面積的大小，倒掉水可改變壓力的大小，這樣就能變演示為分組讓學生人人動手做實驗了。

（4）流體壓強與流速關系的教材中，可增加1個小實驗，讓學生更好的理解并記住實驗結(jié)論：氣體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強較大。吹乒乓球?qū)嶒灒岩涣Ｆ古仪蚍湃爰埍校古仪蜢o止在紙杯底的時候，沿著紙杯口上方用力水平吹氣（不是對乒乓球吹氣），會看到乒乓球會“飄”起來，甚至“飄出”紙杯口外。學生在驚呼神奇的同時，更多的是人人都會在思考著為什么？

以上幾個改進實驗所用的材料來源于生活，是日常生活中隨手可得的物品，用它來呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律，學生會感到十分親切，感到科學就在自己的身邊，從而減弱對物理學科的神秘感和畏難情緒，主動積極地參與到課堂活動中。

（5）實驗探究二力平衡條件的教材中，如圖4所示，其中M是紙板，紙板下面是長木板。本實驗的設計較大的弊端是紙板與長木板間的摩擦力會影響實驗結(jié)果，若在紙板下面放上兩支水筆芯（或兩粒小鋼珠或兩支圓形鉛筆），這樣就把紙板與長木板間的滑動摩擦力或靜摩擦力較大限度地減小，達到較好的實驗效果。本實驗還可拓展為驗證靜摩擦力的作用也是相互的，并且大小相等。為了使效果更明顯，要把紙板更換為兩塊小木塊，并在木塊上再多加幾個砝碼，以增加木塊之間的靜摩擦。如圖5所示，將甲乙兩個彈簧測力計分別固定在左右兩個鐵架臺上，稍微拉開兩個鐵架臺并使兩塊木塊保持靜止狀態(tài)，讀取兩個彈簧測力計上的讀數(shù)即可 [4 ]。

2 總結(jié)

以上5個改進實驗、創(chuàng)新實驗案例是對上海科學技術出版社八年級教材中的部分實驗進行整理出來的，旨在對一線教師的教學提供幫助。

改進實驗、創(chuàng)新實驗可以開發(fā)出很多低成本實驗器材，而它清晰明了的可視度、說明物理原理和規(guī)律的簡捷度、學生認知規(guī)律的符合度、學生生活感受的親近度都是教材實驗所無法比擬的。而且，合理地應用改進實驗、創(chuàng)新實驗可以有效實現(xiàn)新課程標準所要求的由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，促進學生主體性發(fā)展，從而擴大了學生課堂的參與面。與此同時，改進實驗、創(chuàng)新實驗的過程還能有效推動物理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁運開.科學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]施堅.自制教具，引領教學方式的改進[J].物理教學，2015（9）：32.

[4]彭夷.例談實驗方案的評估與遷移[J].物理教學，2014（5）：29.