新課改下如何實施有效備課

楊海霞

【關鍵詞】 新課改；備課；教師；教材；集

體備課

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0073—01

新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。那么，在新課程下我們應該如何備課呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師是備課的主體，備課先要備教師

1. 教師應充分認識備課的真正價值。備課不是簡單的書寫教案。有些教師，對教過的內容已經很熟了，認為沒有必要把時間和精力放在寫備課筆記上，把備課看作是一種無效勞動。這種認識是錯誤的，我們要用發展的眼光來看待備課，我們使用的教材在不斷優化，而且學生年年在變，也就是說去年的教學設計未必適合今年這個班的學生。所以備課不是機械地寫教案，它是每堂課實施教學的策略，不同的教育對象所實施的教學策略是不同的。因此，我們的備課不是一種耗時耗力的無效勞動，它是提高教學效率的一種必然手段。

2. 教師要不斷豐富自身的專業知識，學習先進的教育教學理念。新課標中明確指出：教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師本身要樹立終身學習的意識。作為教師，我們要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。其次，教師要積極參加各種形式的繼續教育和培訓，加強交流，不斷豐富自身的理論水平，提高教育教學能力。

二、備課要用好教材

有效備課是解讀教材、超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入的對話，備好教材，把“教教材”轉變為“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

用好教材必須做到以下幾點：首先，教師要熟悉教材，讀懂教材的編寫意圖。熟悉教材是對教師最基本的要求。只有熟悉了教材之后，教師才能真正掌握要教什么。其次，教師要弄清楚教材的重點、難點和教材各部分之間的聯系，以便更好地把握如何教。如果教師把握不了教材的重點和難點，那就像大海中的航船沒有了方向，最后導致教師和學生都很累，而且教學效果也不好。最后，教師要根據實際情況（即考情和學情）有效地整合教材。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行合理的整合，弄清主次。

三、備課要研究教學的對象

1. 備課要充分研究學情。課堂教學面對的是全體學生，因而備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力和自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以，備課要全面了解學生，了解學生的全貌，只有這樣，才能真正做到因材施教。

2. 備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系。備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制訂好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能游刃有余。

四、加強集體備課，強化優勢互補

集體備課是建立在個人備課的基礎之上，同學科的教師，因為教同樣的內容，對課標有自己個性化的解讀，對教材有自己的理解和感悟，對教材難點和重點處理有自己獨特的方式和方法，因此集體備課能夠讓每一個教師都闡述自己的觀點和見解。教師在傾聽同事的發言時，會產生更多新的思路，便于更好地把握教學目標、重點、難點以及學生活動方式等內容，不斷完善自己的備課。每次集體備課可由一個教師主講，其他教師共同解剖分析，形成共識再個性化實施。因此，教師應當把自己有個性的備課和集體備課融合起來，從而上出既有特色、質量又高的好課來。編輯：郭裕嘉