注重合作探究學習創設語文活力課堂

王興邦

【關鍵詞】 語文教學；活力課堂；合作學

習；探究；導學；思考總結

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0077—01

華東師大葉瀾教授在其《讓課堂煥發生命活力》一書中認為好課有“五實”，一是有意義的課即扎實的課，二是有效率的課即充實的課，三是有生成性的課即豐實的課，四是常態下的課即平實的課，五是有待完善的課即真實的課。“活力課堂”由此肇始，進而帶來了一場教改熱潮，一種教學理念，一種課堂追求。結合研讀葉氏理論，談談個人對活力課堂的三點認識。

一、要構建活力課堂的交流平臺

1. 要分好組。以現在大多數高中的56-70之間班額為例，多數同學住校，平行班每班有音體美特長生10人左右。分組應考慮到學生成績、性格、愛好、性別、住校與否、特長生等因素分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。學習小組以4-6人為宜，這樣全班分成10-13小組，前后鄰座同學一起，便于課堂討論，便于平時交流，也為全班各小組間展開公平競爭創造條件。

2. 要分好工。讓學生輪流承擔學習任務，如周一到周五每天一人負責發言，第六人為自由人，這樣可以保證全體成員的積極參與。每次討論交流都有角色分工，如組織者、發言人、記錄者、協助者等。在分工中還要注意經常更換角色，如課堂誦讀、黑板展示都應自由輪流，使每個角色都能體會到一份責任。合理分工，使學生學會互相理解、互相支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3. 要有執行力。課堂高效不在于講得多么精彩，幻燈片多么好看，關鍵在于對課時計劃的執行力。好多學校的集體備課都做得很好，多數課堂設計是大同小異，但面對基本均衡的學生狀況，為什么會有教學效果的差異呢？這就是一個執行力強弱的問題。所以，學生討論前，教師要確定小組合作學習交流的時間和要求，表述要明確；學生討論時，教師巡視了解學情，不打擾、不插話或者要少講話、少干擾，給學生充分釋放活力、張揚個性的空間。

二、要培養合作探究的基本素養

1. 會聽人發言。能有序發言，學生能正確清楚表述自己的觀點；要簡明扼要，緊扣中心發表意見；有傾聽的耐心，不隨意打斷或干擾別人的發言；學會換位思考，對別人質疑能耐心解釋；要學會感謝，勇于接受別人意見和批評；學會寬容，對不同的意見，也要等對方說完，再質疑反對等等。

2. 有訴求欲望。學生要參加小組討論，首先要形成自己的見解，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀、精思、品味、感悟形成的。因此，教師在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下充分的獨立學習、獨立思考的時間，哪怕本節課任務沒完成，哪怕本節課不成功，都應有學生獨立思考的空間。這樣的合作學習才會產生交流、表達的欲望，這樣的合作學習才有堅實的基礎，才會顯現成效。

3. 應善于反思。合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧。要教會學生以平和心態冷靜處理，先反思自己的想法和做法；再明確充分地表述看法和理由。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。從高一開始，我們備課組讓學生準備的課后隨筆本、素材積累本、錯題整理本等都是語文課反思的最好工具。

三、要發揮活力課堂的導學功能

1. 教師也是課堂的一員。學生開始課堂合作互動時，教師必須確定小組達到的目標任務，了解小組成員間有效合作的狀況。要善于觀察各小組的行為，洞悉學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現的問題，努力為學生合作學習的良好開展起到穿針引線的作用。為此，教師應主動參與到學生全合作中去，成為其中的一員。

2. 好學生是夸出來的。教師既要對影響合作的行為及時制止，對同學討論提出的各種意見進行整理；也鼓勵膽小或困難的成員發言承擔任務，并給予更多幫助。教師除了直接的言語或行為指導外，還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生，激發和維持全體學生的合作熱情，這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。例如，一次誦讀《將進酒》，從不發言的藺同學最后誦讀，他聲情并茂，抑揚頓挫，博得滿堂喝彩，讓大家認識到到了他的進步。

活力課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本，真正把課堂還給學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、互助學習、分享成功。還是葉教授說得好：“用動態生成的觀念，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命活力。”

本文系甘肅省“十二五”規劃課題《與新課標相適應的隨筆寫作實踐研究》研究成果，課題批號為：GS【2014】GHB1293。

編輯：劉於誠