讓我們的課堂“律動”起來

賈依娜

摘 要：課堂是師生生命成長的地方，好的課堂就像一首優美樂曲，亢墜疾徐，起伏跌宕，演繹著知識和生命的旋律。然而以知識講授立意的傳統課堂就像一潭死水，呆板而單調，缺乏應有生氣。因此，結合我校實際，汲取赫爾巴特教學過程理論的積極成分，借鑒劉京?！俺晒逃碚摗钡暮诵脑兀嬃恕皩W思探練評”五段課堂學習模塊，讓自己的課堂“律動”起來。筆者以自己執教的一堂課為實例，談一談實施成功課堂“五段教學法”的認識與體會。

關鍵詞：五段；教學法；成功；課堂

五線譜上的音符，原本是沒有生命的，是音樂家創造性地賦予了它們聲調、節奏和旋律，從而鮮活地演繹出動人的旋律。課堂也是如此，傳授的知識只有賦予于生活韻味，感情色彩和喜聞樂見的活動形式，學生才會親近、參與和投入。所以，課堂的旋律是教師精心設計和運作的一切有利于學生學習的教學元素。學生需要教師給予他們激勵的“音調”，民主的“節奏”和關愛“旋律”，為每一個孩子搭建適合自己發展的舞臺?，F代課堂倘要打破傳統課堂死板節奏，讓課堂像音樂一樣律動起來，那就必須先讓課堂元素像音符一樣律動起來；讓學生與知識、學生與學生、學生與教師，構成和諧的發張旋律，在課堂“律動”起來。這也正是我校目前正在實踐與探索的成功課堂“五段”教學法的初衷。

一、理論基礎與價值發現

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲取身心發展而共同活動的方法[1]。

德國著名教育家赫爾巴特（1776-1841）試圖根據心理學來闡述教學過程，提出了明了、聯想、系統、方法四個階段，揭示了課堂教學的某些規律性。這一理論對指導和改進教學實踐起了積極作用，標志著近代教學過程理論的初步形成。赫爾巴特的教學過程理論，注意運用心理學于教學，重視系統知識的傳授，發揮了教師在教學中的主要作用，加強了課堂教學并使上課規范化，從而保障教學質量的穩步提高。

近年來，我們在現代教育理念下，結合本校實際，借鑒劉京海老師“成功教育理論”的核心思想——“讓學生在學習過程中體驗、感受和獲取成功”，與時俱進、科學整合、實踐創新，我們提出“學、思、探、練、評”五段教學方法與模塊，一方面借鑒赫爾巴特四階段教學理論的基本元素，另一方面我們進行了發展和革新，我們把學生自主學習、協作學習、合作學習、探究式學習、分享式學習融為一爐，最優化激活學生學習動力。

“五段”教學法最大的特點是教學過程的五段教學模塊組合的靈活性、多元性、有序性、實用性與可操作性。能有效地避免課堂教學容易產生的隨意性和無序性現象，讓那些剛入職的教師在短時間內上手。“五段”教學法是基于成功理念和成功教育模式的現代課堂教學方式，注重學生參與、體驗和感受，是學生主體性學習模式，它也克服了傳統課堂過分地強調教師的作用，忽視學生自主學習，致使教學過程單一乏味，課堂氛圍死板沉悶弊端的。

在教學過程中，“五段”教學法和教學模塊能有效引領學生嘗試成功、感受成功、體驗成功、鞏固和分享成功。如，讓學生在學習中嘗試成功；在思考中感受成功；在探索者體驗成功；在練習中鞏固成功；在評價中分享成功。進而讓學生在直接參與學習的過程中感受自主學習和與他人探究分享的快樂，體驗成功愉悅；同時學生的思想情感也在潛移默化地受到感染和熏陶。學會學習、學會思考、學會合作、學會探究、學會分享、學會創新，是“五段”成功教學發的主基調，成功的課堂，快樂的人生，讓學生從成功走向成功是我們“五段教學法”所追求的課改價值，更是課堂“律動”起來的主旋律。

二、教學過程與實踐分析

為了全面實施“五段”教學法，我校堅持“統一要求與自主創新，示范引領與全員參與相結合，漸進式與差異性相結合”原則，在本學期各個教研組的組內交流課上，全面嘗試運用“五段”教學法。筆者有幸承擔了初中《思想品德》“五段”教學法研究課。選擇八年級上冊第二單元《友誼的天空》的第四課《有朋友的感覺》，在八年級一班進行實踐。下面以本課堂為實例來闡述自己對五段式教學法初步嘗試的感悟以及反思。

（一）教學內容與目標、重難點分析

1.根據我校學生實際，結合教學內容，按照“五段”教學法要求，制定了以下目標：

（1）通過情感體驗與活動幫助學生理解友情對個人成長的作用，了解青春期鎖閉現象及其危害：

（2）通過分析交友的事例，培養學生自我反思、換位思考的能力，以及理解和尊重他人，珍惜情感，在與人交往中不斷提升自己的道德品質。

2.針對我校學生多數是進城務工人員子女，生活圈子狹小，思想封閉，不善與人交往的特點，本節課的教學重難點應該在于讓學生理解友誼的重要性，體會“友誼是心靈的需要”。本課采用活動體驗方式突出重點和突破難點，

3.教學方法：“學”“思”“探”“練”“評”五段教學法。

（二）“五段教學法”的嘗試與應用

環節一：營造氛圍，導入新課?！俺怀薄獣诚氤晒?。

師生共唱周華健的歌曲《朋友》，在歌聲中讓學生用心體會朋友之情，品味友情，同時激起學生探索新知的興趣與激情，拉開了成功教學的帷幕。

環節二：組合模塊，律動課堂。

活動一：有朋友的感覺真好?！皩W一學”，在學習中的嘗試成功。

根據本節課內容要以情感體驗為主的特點，在“學”的學習環節中設計師生互動的活動——“詞語接龍”，以“有朋友的感覺”為前提要求學生接詞語。首先，筆者為開端接“有朋友的感覺是快樂的”，學生隨機自由接龍：有朋友的感覺是幸福的、自由自在的、無憂無慮的、開心……，參與活動的同學獲得的最大獎勵是馬上與自己的好朋友坐在了一起。

通過詞語接龍的學習方式，讓學生自主參與體驗過程中感悟出了友情是人心靈的需要，達成了學習目標，也讓學生在學習體驗過程中感受成功和分享成功。筆者認為這個學習環節的活動設計是比較成功的，既讓學生參與和體驗了有朋友的快樂感和幸福感，直接觸摸到了課題，又讓參與活動的學生受到鼓勵與自己的朋友坐在一起，而且師生和生生之間產生了情感的共鳴，為整堂課的交流做了很好的感情鋪墊，從而讓學生達到“嘗試成功”的課型目標。

活動二：生活離不開友情?！跋胍幌搿保谒伎贾懈惺艹晒Α?/p>

在第一個學習活動的基礎上，教師引領學生思考一個假設的問題：“人如果沒有友情會怎樣？”采用自主探究和小組合作學習形式進行。小組按時完成了探究任務，并展示交流探究成果，得出了：人離開朋友就失去友情，沒有友情生活就不快樂等等結論，還分析出沒有朋友的諸多弊端及危害。沒參與展示的小組則對他們的觀點進行評價。整個探究過程，小組之間討論與互評進行得自然流暢，而尤其可貴的是，他們從不同角度得出了多元化的結論，如“友情是人重要的精神需要，人特別渴望友誼，真摯的友誼是人生最寶貴的財富”等等。這個思考和討論活動過程，充分地發揮了學生主體的參與性，極大地調動了全體學生學習、思考、解決問題的積極性，有效地實現了教學目標。同時，當教師小結的結論與他們的討論觀點達成共識時，學生們露出了自信的微笑，微笑就是一種體驗成功和享受成功的快和與幸福。這樣很自然達成了第二個階段在思考中感受成功的課堂目標。這樣的情景在傳統課堂幾乎沒有出現過，只有“五段”式教學法才能帶來這樣的氣氛。

活動三：跨越友誼的障礙。“探一探”，在探討中體驗成功。

在思考探究階段中，小組交流過程中生成了一個有針對性地問題——“在生活中，有些人交友有障礙，這些人怎么辦？”這個源自課堂生成的問題很自然地就將課堂帶入了第三個階段：探究——跨越友誼的障礙。

我們“就地取材”，運用教材中的案例——“方平的故事”。要求學生閱讀故事并思考探究以下問題：方平遇到了什么煩惱？假如你是方平，你會怎樣做？假如你是方平的同學你會怎么做？

這幾個問題的解決采用組角色扮演，情景演示法。讓各個學習小組學學習課文，探究和體驗人物感情，然后設計情節，安排角色對話和表演。在情景表演活動中，小組之間展開互評，各自發表最佳解決方案。我們認為，運用角色扮演的方式引導學生敞開心扉，坦誠交往，學會與他人中克服心理障礙，建立真摯的友誼。第三階段“探”的過程，可以說是本節課最大的亮點。學生在探究中相互合作，相互激勵，共同生成，共同發展。既解決了自己的交友問題，又解決了案例中涉及的問題，而且在小組內相互協作體驗了一次真實發生的友誼。當教師和同伴對他們的探究成果進行了評價激勵之后，他們很自然地體會到了在探究中的成功感，有效地達成了成功課堂“五段式”教學中的第三階段，在探究中體驗成功的目標。

活動四：讓大家來試一試?！熬氁痪殹保谡n堂小練習中鞏固成功。

在第三階段的案例探究成果基礎上，有針對性地選擇了兩個單項選擇題。第一題是“針對交友障礙的小利前后變化說明了交友的重要性”，第二題是“針對名人名言給我們的啟發體現了交友是人生最珍貴的感情之一”。要求學生個人完成練習，分析選項并進行講解。以此來鞏固和拓展課堂學習內容，檢測階段目標的達成情況。在本階段的練習中所有的學生都很準確地完成了練習，對知識進行了鞏固與拓展，同時也達成了第四階段在練習中鞏固成功的目標。

活動五：分享學習的快樂。“評一評”，在生生、師生互評中分享成功。

在課堂交流的最后評價階段，本課采用個人總結感悟、小組互評和教師全面評價總結的三個方式進行。這種方式讓更多的學生參與了課堂，讓全體學生對本節課的知識點進行了總結，也對五個階段中的亮點、生成最多的環節同孩子們達成了又一次情感的共鳴，教師總結作為點睛之筆，為這節課的旋律寫下了最后的一個音符。有效達成了“五段”教學法的第五階段在評價中分享成功的目標。

三、教學感悟與課后反思

在課例實踐研究中，主要針對本課堂在成功課堂“五段”教學法的實施的成功之處做了分析。教學是一門遺憾的藝術，任何成功的課堂都有諸多的不足之處?！敖虒W有法、但無定法、又貴在得法”是筆者最欣賞的教育理念之一，任何教學方式都必須遵循教學規律，符合課程目標要求。最重要的是要研究你所面對學生的情況與特點，因人而異、因材施教、有的放矢地應用教學模塊與方式。任何教學模式都必須尊重學生學習，符合學科和學生的認知規律，滿足學生的學習需求。否則只是“鏡中月、水中花”，就會失去研究和應用價值與意義。

我們認為“五段”成功教學法，涉及到兩個問題：一是“學、思、探、練、評”，是學習過程中既相互獨立又互為聯系的活動模塊，絕不是一種固定不變，每堂課都必須遵守的程序，否則就會落入形式主義圈套。它是模塊，可以根據學科和教學內容，靈活組合，科學取舍。二是應用方法，也就是五段活動的組合應用方法，可以因教師、因學生、因學科、因內容而自由選擇和組合，不可以太機械，反而會失去它的意義和作用。

但是有一點事確信無疑的，“學”、“思”、“探”、“練”、“評”的每個階段都要體現學生在過程中的主體地位。只有學生在課堂中成功地體現了主人翁的地位，教師的教學設計、教學指導與引領才具有真正的價值。學生成功了，我們才可能獲得職業的幸福感與成就感。

“學”、“思”、“探”、“練”、“評”正如音樂音符“1、2、3、4、5”，學生和老師正如音符“6、7”，生生互動，師生互動，教師指揮，學生演奏，整個課堂的主旋律是“民主、互動、激勵、自信、享受……”。這樣和諧有序的音樂，讓我們的課堂從此“律動”起來了！

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989（12）2.

（作者單位：成都市第四十中學校）