中學語文課合作性教學的有效機制拙見

白虎明

【摘 要】新課標實施以來，語文教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在語文教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練的少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創新，結果造成教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。因此，如何提高語文課堂教學效率仍是擺在許多中學語文教師面前的一個重要課題。本文就合作性教學對如何提高中學語文課堂教學的有效性機制進行了探索思考。

【關鍵詞】新課標；理念更新；有效機制

義務教育新課程標準將實驗稿中課程基本理念“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”這一修訂不僅將培養學生的社會責任觀提到了前所未有的高度，同時也對語言文學教育提出了更高的學習要求和更新的培養目標。

一、更新教學理念，轉變教學觀念

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。

（一）確立新型生本觀

學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時， 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。

（二）樹立新的教材觀

語文教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。教師應引導學生在語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習：任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐，就是一種合作教學模式。

二、強化教學設計，優化教學過程

“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。這就要求教師在課前做好大量的工作，不但要備好課，而且還要給學生創設一個好的情境。內容上要求語文與現實世界的自然聯系，使語文教學回歸社會、回歸生活、回歸自然。新課程理念告訴我們，課堂教學設計時，要從學生實際出發。必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎，從學生身邊的事中挖掘語文內涵，使學生感到語文就在身邊，從而激發了學生學習語文的興趣。

另外，由于語文知識往往富于意象，容易使學生感到鮮活生動。這就更要求我們要不斷改變教學方法，采用靈活多樣的教學手段，使教學牢牢地吸引學生的注意力。現代教育技術的普及，利用幻燈、多媒體技術進行語文教學，已成為現代教學改革的一道亮麗的風景。有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教學時我們要發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

學生對學習內容產生了興趣，參與學習的意識很強，本堂課的教學效果還有什么疑問呢？著名教育家霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以，精心設計好一堂課的情境是一堂成功課的基礎。

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在語言教學中還應注意以下兩點。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第一次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息；在第三次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。因此，教師在設計教學活動時應充分考慮到課堂教學輸入和輸出的平衡關系。這樣有助于深度檢測學生對課文的理解；有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力；有助于培養學生主動閱讀的習慣。

三、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。新課標理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學模塊。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從話題—結構—功能—任務—文化—策略等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內容的理解與把握表現在以下三個方面：對單元內部教學內容的了解；對單元之間教學內容的理解；對學科知識與現實生活、學生經驗的結合點。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，如引導學生在日常生活中收聽、收看廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，增進課堂合作性意識，切實提高課堂教學效率。

新課程標準對三維目標進一步修改和整合，對提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人均具有重要的指導作用。在語言文學教學中只有堅持價值觀引導，堅持回歸生活，堅持自主學習的理念下努力推動語文課程向思想性、人文性、綜合性、實踐性的方向發展，才是與時俱進和科學發展思想的體現，也是對新目標教育理念的實踐與探索。