小學語文閱讀教學目標的選擇策略

彭琴

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；目標；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0090—01

要找準重點目標，首先應該明白小語閱讀教學目標的兩個性質：第一，小學語文教材是以課文的形式呈現，課文本身并沒有告訴我們教學目標在哪里，因而閱讀教學目標是隱性的。第二，一篇課文是一個整體，其中隱含識字、寫字、學詞、學句、朗讀、默讀、口語交際、仿寫和練寫等等教學目標，因而閱讀教學的目標是多元的。教學中不少教師誤以為學習理解課文內容就是教學目標，這樣一來，培養語文能力就落空了，閱讀教學反而迷失方向，而一篇課文或者說一節課的教學時間很有限，不可能什么都教。因此，小學閱讀教學必須從隱性和多元的目標中選擇一兩個作為重點目標，選擇策略如下：

一、從《課標》的年段目標中選擇

對于一本教材的教學，應該以年段目標為依據，做整體的規劃和設計。比如，中段的閱讀教學目標共有10條：第一條是培養學生的朗讀能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二條是培養學生的默讀能力，初步學會默讀，讀后提出問題；第三條是聯系上下文理解詞句意思的能力；第四條是把握文章主要內容、體會文章感情的能力；第五條是會復述，感受形象和語言；第六條是學習標點符號；第七條是學習略讀；第八條是積累；第九、十條是課外閱讀。此外，識字、寫字和作文教學的目標，也大都與閱讀教學有直接關聯。我們要學會把《課標》制定的目標，科學合理地分配到一本教材的相關課文中去，結合課文特點和主題單元的特點，給每課確定一兩個重點目標。如，有的課文側重朗讀能力的培養，有的課文側重理解詞句能力的培養，有的課文側重某種習作能力的培養……這樣通盤考慮，整體策劃，才能全面提高學生的語文能力，不至于顧此失彼，重復啰嗦。

二、從教材的編寫意圖中選擇

深入研讀教材，從教材的編寫意圖中發現和選擇。比如，人教版高年級段教材，每組教材都有一個簡明扼要的提示，這些提示一般分兩個部分：一是概述本組課文的基本內容；二是提出本組課文的教學要求。這些要求就是本組課文的重點目標。如，通過五年級下冊第三組課文的提示，我們可以發現如下重點目標：1.感受和欣賞語言表達的藝術。2.開展語文綜合性學習，搜集精妙的語言，豐富語言積累。3.學習用得體的語言表達。以上三個重點目標要恰當地把它們分配到本組四篇課文的教學之中。如，教《楊氏之子》可側重于1、2兩點 ；教《晏子使楚》可側重于第3點；教《半截蠟燭》可側重于第1點；教《打電話》可側重于1、3兩點。

課文后的思考題有的也可以作為教學的重點目標。如，人教版《白楊》一課，課文后有這樣的思考題：“文中有一些含義深刻的句子，如，‘在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來把它們找出來，仔細體會體會，再抄下來。”這個思考題提示了本組課文的重點目標之一，就是體會含義深刻的句子，學習“聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，懂得這樣寫的好處（試著運用）”就可以作為課文的教學重點之一。

三、從課文獨有的特點中選擇

教者反復與課文對話，把握課文自身的特點，并對課文特點形成自己獨特的見解，才能揣摩教學的重點目標。如，《觀潮》《落花生》《白楊》這些課文，文中有不少句子語意雙關，句意含蓄。這是課文的特點所在，又是學習的難點所在，還是本組課文教學要求的重點所在，特點、難點、重點三者合一，“理解含義深刻的句子，并初步學習運用”就成了重點教學目標之一。

四、從學生學情的狀況中選擇

教學必須因人制宜、因班制宜。學生的實際學情及語文學習狀況也是確定教學重點目標的因素之一。如，班上的學生語文能力較強，教者就可以把教學的要求和目標調高一些，節奏放快一些；反之，可把教學的要求和目標適當調低一些，節奏放慢一些。

以上四種選擇是一個整體，要兼顧才能確定每篇課文的教學重點目標，這關系到語文教學的成敗。

編輯：馬德佳