攝影課程項目教學的課堂教學設計策略

張曉梅

“攝影”是教育技術學專業的專業基礎課，是一門理論和實踐課程。本課程在我校是在第四學期開設，是一門培養學生攝影能力的課程。其前導課程是藝術基礎、美術和平面設計。本課程的教學任務旨在培養學生拍攝的能力、用光的能力、構圖的能力等，在課程中還要注意培養學生的審美素養。

一 課程教學目標分析

“攝影”課程要重點培養學生的攝影與攝像創作能力，磨練學生攝影的基本功底，融專業性、技術性、藝術性于一體。

1 知識目標

使學生掌握數碼照相機的組成和功能；使學生掌握構圖的能力；掌握各種拍攝模式的基本知識；掌握用光的技巧；掌握各種題材的拍攝。

2 能力目標

通過對攝影課程的學習，培養學生的攝影基本能力以及攝影構圖的能力，使學生具備各種題材拍攝的能力。

3 情感目標

通過對攝影課程的學習，培養學生獨立思考的能力；具備獲取新知識、新技能、新方法的能力；培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；明確并接受參與未來信息社會的道德規范與法律法規；培養學生求實精神、創新意識和科學美感。

二 學習者特征分析

“攝影”課程是在大學教育技術學專業二年級學生中開設，學生的年齡在18歲以上，生理和心理發展已成熟，個性發展開始趨向穩定，主要表現為：智能高度發展，自我意識不斷發展、思想和行為表現充分。學生學習的自主性、選擇性、探索性強，外部動機趨弱、成就動機增強。學習者的知識基礎：已經學過藝術基礎、美術和平面設計，掌握了構圖的能力和圖像處理的能力，掌握了電腦的基本操作，能熟練使用教學平臺，能熟練操作課件，具有一定的網絡搜索能力。能力基礎：學生思維活躍，能積極參與討論，口頭匯報的能力極強。具有一定的分析、概括、歸納的能力。在教師的幫助下，學生完全具備自主學習和協作學習能力。大部分學生的自控能力很強，教師在課堂調控方面只起到了很小的作用。情感態度：學生能夠認識到攝影知識對個人學習和生活的重要性以及攝影在后續課程學習中的重要地位，所以大多數學生樂于并能夠認真學習攝影。學生對枯燥的攝影知識的學習興趣不濃，但對攝影知識的實際應用內容非常感興趣。學生樂于參加攝影實踐。[1]

三 學習內容分析

“攝影”課程教材以楊紹先主編，高等教育出版社出版的《攝影技術與藝術》為基礎，抓住攝影的重點和難點部分，課程內容主要包括十章，通過對課程教學內容的分析，將其重新組織，調整為7個學習項目，項目一，攝影概述；項目二，照相機及配件；項目三，攝影曝光；項目四，攝影用光；項目五，攝影構圖；項目六，視頻攝影及專題攝影；項目七，計算機圖像處理技術和影像處理技術。[2]

四 教學方法與教學策略的選擇和設計

在攝影課程的項目教學中，作者綜合采用了講授法、演示法、實物展示法、實驗法。采用的教學策略有先行組織者教學策略、拋錨式教學策略、討論、競爭協作策略、自我反饋式學習策略等多種教學策略。課堂教學充分體現了以教師為主導和以學生為主體，打破了傳統的以教為中心的教學結構，學生的自覺性和自主性得到充分的發揮，使學生對所學知識有更加全面、深刻的理解。達到了“攝影”課程的教學目標和課程標準的要求，培養了學生的綜合能力。

五 學習環境設計

“攝影”課程中實施項目教學法，必須重視學習環境的設計。項目教學法的學習環境是指支持學習者完成教學項目所必須的各種條件的綜合，包括教學媒體與教學材料的選擇與設計、輔助完成項目的認知工具設計、人際環境設計、項目任務及情境、實施項目的場所等。

1 教學媒體與教學材料的選擇與設計

本課程教學過程中運用了作者親自制作的課件、數碼照相機實物、網上學習資源等，在教師指導下，學生結合學習內容，根據教師給出的相關資源網址或利用目錄和搜索引擎進行信息搜索。

2 輔助完成項目的認知工具設計

在攝影課程的項目教學中，教師必須通過主題學習網站給學生提供大量的與項目主題相關的信息資源，學生可以在主題學習網站上檢索到自己所需的信息資料。為了使師生之間、生生之間圍繞項目主題進行討論協商，必須要構建協作學習的平臺。必須教會學生從網絡上獲取各種資源的方法，以資源網址或網上搜索引擎作為信息搜索工具，以MSN、電子郵件、BBS、QQ、聊天室等作為交流和學習的工具，以支持學習者之間的交流與協作，共享信息和共享知識建構。以Office系列工具或網頁制作軟件作為照片成果展示工具，撰寫項目報告，制作成果展示課件。教師給特定的項目目標創設學習環境，可以在計算機上安裝各種工具軟件，這樣也方便學生制作各種圖表、表格和圖形，為項目成果匯報做準備。

3 人際環境設計

教師在教學中先展示一些與本項目內容相關的照片，并結合照相機實物演示項目拍攝技巧，從一開始就吸引學生的興趣，引起學生的注意，形成一種活躍的、積極的課堂氣氛。學生以小組為單位分工協作，營造一種“比學趕幫超”的學習氛圍，教師及時指導，為學生排憂解難，緩解學生學習過程中的壓力，將教師的講解、學生之間的合作學習和自主探究結合起來，教師對內容的講解從簡單到復雜，從具體到抽象。整個教學過程由淺入深，學生容易掌握，也能充分發揮學生的積極主動性。

4 項目任務及情境設計

要開展項目教學法，就要總結一些攝影項目，研究這些項目的教學過程的規律性。在實際的教學過程中，教師結合學生身邊的人和景，提出校園風光攝影、日出和日落攝影、花卉攝影、人像攝影、體育運動攝影、夜景攝影、民情民俗、建筑攝影等項目，和學生一起探討每一類項目的特點、拍攝目標、拍攝要點、拍攝計劃、拍攝技巧和拍攝過程，以供學生在拍攝時參考。

5 確定項目教學場所

“攝影”課程實施項目教學，很多情況下在普通教室內是無法完成的，因為它是以開展真實的項目進行的，因此，必須要求教師要根據拍攝項目的特點選擇安排教學和實踐的場所。第一個教學場所是班級教室，在教室里，教師可以向學生系統講解攝影的基本理論，可以和學生一起探討問題。學生在教室里可以制定小組學習計劃，進行合作學習和自主學習。教室也可以用來展示學生的作品。第二個場所是拍攝實景地，根據學生制定的項目主題，到現實的場景中進行拍攝。第三個場所是計算機室，學生可以在計算機上處理所拍的照片，也可以讓學生進行小組活動。[3]

六 項目教學過程設計

首先，每個項目組要對自己所選的項目制定出一個詳盡的拍攝計劃，找準拍攝的要點和拍攝技巧，如果可能的話，最好提前到所要拍攝的地點進行實地觀察，了解環境的特點，做到心中有數，以免到時慌了手腳。其次，學生要詳細地分析所拍項目的特點和拍攝技術，并提出切合實際的拍攝方案，然后根據方案借助各種途徑查閱資料，盡可能全的收集所拍項目的資料。再次，根據制定的拍攝計劃，開展項目學習。學生到現場進行具體的拍攝時，遇到問題可以向老師請教，也可以和項目小組中同學以及其他項目組的同學進行交流、討論。最后，利用Photoshop等圖像處理軟件對所拍攝的照片進行后期處理，以彌補拍攝中的一些缺陷。

七 教學評價

由于攝影是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的設計必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握攝影的基本原理，又能熟練掌握攝影的基本知識與操作技巧。因此，應建設多元化的評價機制，完善評價體系。攝影課程的項目教學評價過程為：首先由項目小組進行自評，評析自己小組拍攝作品的優點和不足，再選一位代表向全班同學展示自己小組拍攝的項目照片，同時介紹拍攝項目的設計思路、拍攝所用的技巧和技術、項目拍攝過程中的收獲和心得。其次，項目小組之間進行互評。項目小組之間互相評價對方的作品，指出對方的優點和不足。最后由教師進行總結性評價，教師對學生的拍攝作品，從照片的思想內涵、構思、拍攝技巧、取景、構圖、用光、聚焦、曝光等技術和藝術的角度進行分析。引導學生分析照片中的拍攝亮點和存在的問題，并分析產生這些問題的原因。通過這三方面的評析，既可以提高學生對照片的鑒賞能力，也能使學生總結自己拍攝中的經驗和不足。[4]

“攝影”課程中采用項目教學法，教學過程的考核按照以下方案執行：第一部分為課堂考核部分，由學生的出勤率與平時作業構成，這部分的成績占總成績的10%。第二部分是學習小組的項目作品，學生按照項目的要求，拍攝一定數量的攝影作品，主要包括全身人像、半身人像、靜物、校園風光、學生活動掠影、會議攝影、動體、花卉、日出日落、夜景攝影等，這部分的成績占總成績的30%。第三部分是實驗報告，每個項目完成后，每個小組必須要書寫實驗報告，記錄自己的拍攝心得，這部分占總成績的20%。第四部分是期末考試，考試的形式多樣，可以是課程論文，也可以是課程小作業的形式，這部分占總成績的40%。

參考文獻

[1]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.

[2]楊紹先.攝影技術與藝術[M].北京：高等教育出版社，2008（6）.

[3]徐苑.在攝影課程中應用項目教學法的教學設計[J].中國教育技術裝備，2011（6）.

[4]汪瑩.攝影藝術教學設計[J]. 中國教育技術裝備，2009（15）.