信息化環境下外語課堂教學有效性研究

高鳳霞

21世紀是信息化高速發展的時代，現代信息技術已經成為社會發展的重要因素。各級院校都加強了信息化環境的營造以及軟硬件設施的建設，尤其是外語課堂早已擺脫了黑板加粉筆的傳統教學方法，轉而采用信息技術與教育相結合的方式。正是由于社會各種資訊技術的發展，學生獲得信息的途徑越來越多。課堂多媒體教學的使用，校園網絡教室的輔助學習，以及課下利用網絡資源進行信息查找，利用微博、微信、 QQ 和 E-MAIL等手段與教師進行一對一的交流與溝通，都成為現階段普遍使用的教學模式。師者，傳道、授業、解惑的現象正在被不斷豐富和發展，這就對教師課堂教學效果提出了更高要求，對教師的教學能否吸引學生、能否收到良好的教學效果是一個尖銳的挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年） 指出：強化信息技術應用，是為了使信息技術與教育達到深度融合。教師利用信息技術支持課堂教學、課外輔導、與學生隨時隨地溝通交流，學生能夠利用信息手段主動學習、自主學習、協作學習。信息技術與課程整合是信息化時代課程教學改革的需要、是信息化時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。因此，以信息化為大環境，以外語課堂教學為對象，從信息化視角對外語課堂教學有效性進行研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的成長和發展實際出發，探索提高外語課堂教學有效性的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及提高學生的全面素質都具有重要的現實意義和實踐意義。

一 概念的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初西方的教學科學運動，迄今為止，他們發現教師特征、課堂教學活動、教學環境、微格教學和多媒體教學等技術手段都是影響教學有效性的因素。比如： Hunt等（2009）認為“有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程”。[1]我國教育界20世紀80年代后期才開始關注課堂教學策略的研究。程紅（1996）以“論教學的有效性及其提高策略”為題完成了她的碩士論文，首次提出“教學有效性”的概念，并對其內涵作了界定。[2]陳厚德（2000）從學習與教學的關系出發來研究有效教學，從而引出有效教學的基本理念。[3]崔允漷（2001）在《有效教學：理念與策略》中闡述了“有效教學”的理念和策略。[4]孫亞玲（2008）在《課堂教學有效性標準研究》一書中提出了課堂教學有效性的基本框架。[5]教育部課程改革專家組核心成員余文森教授（2007）認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！蓖瑫r，他還認為：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。所以高效教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展?！盵6]

近年來，關于外語課堂教學有效性的研究也引起了越來越多國內外學者的關注。Genesse & Upshur（1996）從10個維度、6個等級評價了外語課堂教學的有效性，具體包括對學生的影響、學生信息處理、教師效能、師生融洽關系、小組互動、教學難度、教學結構、教學反饋、學生參與度和綜合評價。[7]Brown（2001）綜合心理學、教育學和語言學領域的相關研究成果，提出了指導第二語言有效教學的12條原則，其中包括5條認知類原則，即自動化、意義學習、期待獎勵、激發內在動機、策略投資，4條情感類原則，即語言自我、自信心、敢于冒險、語言與文化相聯，3條語言類原則，即母語影響、中介語言、交際能力。[8]Harmer（2007）認為有效外語教學應采取“有原則的折中主義”（principled eclecticism），在教學方法上博采眾長，但始終堅持學生接觸目標語、激發和保持學生學習興趣、創設使用目標語的機會等原則，并承認不同學生對不同刺激的差異性反應。Harmer認為，基于有原則的折中主義的外語課堂教學大體包含3個因素： 參與（engage）、學習（study）和激活（activate），簡稱ESA 教學模式。[9]根據Harmer 的觀點，在有效的外語課堂中，由于教學目標和教學設計不同，ESA模式3個因素的呈現順序會有所差異。楊惠中（2011） 在分析第一屆教學大賽的比賽實況后指出：有效的課堂教學中教師應該“英語地道、表達準確、語音語調自然，在課堂設計中很好地處理輸入和輸出的關系、語言和內容的關系，具有很好的語言學與應用語言學理論修養、很強的語言教學組織能力”。[10]束定芳（2010） 在思考第一屆教學大賽反映出來的相關問題后指出：“評價一堂課的得失成敗可以有3個觀察點： 結構、內容、效果……要真正對大學英語課堂教學進行評估，最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標的完成情況。具體來說，一看目標本身的適切性，二看目標實現路徑的適切性，三看目標實現的程度?！盵11]綜合各位學者的觀點，本文認為：外語課堂教學的有效性就是通過教師的“教”和學生的“學”使外語課堂教學有好的效果、高的效率和長遠的效益，使學生掌握學習策略，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。外語課堂教學有效性的目的就在于外語課堂合理利用時間及其所有教學資源和信息技術，在遵從外語教學規律的基礎上最大限度地提高外語課堂教學的效率與質量，促進學生語言以及各方面素質的提高。

二 外語課堂教學的現狀

雖然近年來隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學改變了以前傳統的外語教學模式，拓寬了學生的視野，啟發學生進行創造性思維，提升了學生靈活運用語言的能力。但是，教學手段的先進，并不等同于教育理念的先進。更何況課件的“輔助”功能有很多局限性：課件是教師預先設計好的，并且是以教師為中心來進行設計的，問題的答案也是固定的，學生只能一步步地被教師引入他預先設計好的“圈套”；課件的運用沒有改變教學方式，仍是以講授型為主；課件的使用代替了學生的思維與操作，導致學生思維僵化；濫用和亂用課件形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。因而，多媒體教學沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學方式，教學的有效性仍然停留在高效率的知識灌輸上。也就是說，目前外語課堂教學的一般特點與模式仍然是“知識中心”和“講授中心”。這種教學模式抑制了學生的學習積極性、主動性和創造性，忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養，扼殺了他們的學習自主性。即使在網絡暢通的今天，許多教師仍然固守這種認知模式，依然把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學活動低效、無效。學生的語言運用能力和自學能力技能得不到提高。影響課堂有效性的因素有很多，其中主要是教師自身素質的問題、學生學習環境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等都困擾并直接影響了課堂實效，但目前外語課堂教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。因此，真正能夠幫助學生外語水平提高的還是教育理念。這就需要我們外語教師研究如何更好地消除影響課堂教學有效性的因素，從根本上激活課堂，提高外語教學課堂的有效性。

三 信息化環境下提高外語課堂教學有效性的策略

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。信息化對教育的影響是全面而深刻的，對學生的影響是全方位的，給學校和老師也帶來了更大的挑戰。由于計算機技術和網絡技術的應用，學生的學習速度在不斷加快，也就是說從數字處理時代到微機時代，到現在的網絡化時代，學習速度越來越快，這要求我們學校的管理模式和教師的課堂教學模式也要適應新的特點和新的模式。課堂教學是一種目的性很強的活動，是要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，陶冶情操，養成良好的思辨能力。那么，教師如何才能有效地應用現代信息技術確保外語課堂教學的有效性呢？

（一）提高教師的信息技術意識，培養和發展教師自身的信息素養

目前在外語課堂教學中，之所以信息技術的應用效果不理想，很大程度上都是因為教師信息素養欠缺，甚至很多教師因為沒有足夠的信息技術意識，覺得使用信息技術的手段去教學，浪費時間和精力。因此，要想在信息化環境下更好地開展外語教學，提高課堂教學有效性，就需要教師具備更高的信息素養，提高應用信息技術的意識，不斷加強學習，與時俱進，并結合自身的實際情況、學校的實際條件和學生的具體情況，合理地將信息技術融入到教學過程中去，以不斷提高課堂教學效果。當然，要使信息技術在教學過程中得到應用，除了教師要具備相應的意識和技術以外，還需要學校在外語課堂教學中加大投入，包括計算機、多媒體設備、相應的配套工具都要加以完善和補充，為教師信息素養的培養創造條件，從而更加有效地促進課程改革和外語課堂教學有效性的提高。

（二）轉變課堂教學理念，培養學生應用信息技術的意識

在信息化環境下的外語課堂教學中，不但教師要加強信息技術的使用，而且學生也要學會應用信息技術輔助學習?，F在外語教材的特點之一就是要以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。因此，結合外語教材的特點與教育信息化的環境，教師需要積極地鼓勵學生應用信息技術去輔助學習。比如：講新課之前，教師可以讓學生通過上網查閱資料，篩選自己需要的信息，將其制成多媒體課件，并在課堂上就自己制作的課件向其他學生作介紹說明。這樣做既能讓學生發揮自學潛能，又能讓課堂煥發生命活力。同時，為了促進信息技術的應用，教師可以申請一些聊天平臺或通過微博、微信、QQ、E-MAIL等一些交流渠道加強師生之間的溝通，為外語學習開辟更多新的通道。

（三）成立合作學習小組，營造民主和諧的教學氛圍

良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學熱情和學生的學習動機。根據群體動力學理論，在課堂教學中成立合作學習小組之后，成員持有共同的學習目標，注重相互學習、情感支持和資源分享；“有效的學習共同體會對學生的學習表現、學習行為及其社會/道德發展產生積極的影響”。[12]通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑，解決個體通過獨立學習不能解決的問題。因此，有效的課堂教學應當營造教師和學生之間、學生和學生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵的學習氛圍，充分激發學生的主觀能動性、參與意識、合作意識和共享意識，確保學生知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

（四）立足學生可持續發展的高度，正確認識和處理教科書與課程資源的關系

教科書對學生的學習和教學質量的提高具有基礎性和工具性的作用。傳統的講授教學忽視了學生自身對教科書的閱讀和研習，從而既導致教科書重要功能的喪失，又導致學生閱讀能力、自學能力的喪失。如果教師立足學生可持續發展的高度，把教學的中心放在“學”上，放在學生對教科書的閱讀和思考上，就抓住了教學的根本，對減輕負擔、提高教學質量具有重要作用。教材作為知識的載體具有毋庸置疑的權威性，課堂教學就是要解決教材與學生的矛盾。在信息化環境下，教學不能局限于教科書，而應以課程資源為教學對象。對學生來說，有了課程資源的概念，學生學習的內容變得豐富多彩了；對教師來說，教學也不再是一個照本宣科的過程，而是變成了不光是使用教材，同時也是開發和利用課程資源的過程。要鼓勵教師根據學校、班級、學生的實際情況和學科的性質、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和個性化解讀。教學要基于教科書，又要超越教科書，教學的目的并非只要學生記住、理解、掌握教材內容，更重要的是讓學生透過教材去把握滲透在其中的科學方法和認識態度，并在這個過程中發展學生的閱讀能力、思維能力和創新能力以及個性和道德品質。

（五）采用“主體先行綜合教學模式”，設計以學生為主體的信息化教學活動

外語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的外語交流來實現有效教學，因此，教師要進行注重過程的信息化外語課堂教學設計。信息化教學設計應注重教學過程的設計，注重網絡資源的利用，以探究型、合作型、資源型的方式進行教與學。這有助于將真實的外語環境和學習活動引入課堂，讓學生體驗真實的外語世界。這樣，既讓學生有時間通過網絡掌握語言要點、閱讀技巧，又有機會通過適度的多媒體用英語面對面地與教師交流課文內容和自己的觀點，畢竟人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生、生生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在課堂上教師可以采取課堂討論、呈現、辯論、角色扮演等形式，圍繞教學內容，組織一系列活動，使學生有更多發言的機會，培養學生的思辨能力和語言交際能力。這里要強調的是：多媒體課件只是實施課堂有效教學的輔助工具，既不能替代教師在課堂上的主導作用，也不能替代學生自主學習的地位；多媒體課件的制作要能突出課堂教學難點，突破教學重點；要有利于培養學生的創新思維和全面發展，不能濫用和亂用或一味追求課堂娛樂化。以建構主義和“折中主義教學法”為理論依據的“主體先行綜合教學模式”不僅吸收了現有教學模式的合理成份，而且融合了信息技術與教學的深度關系，更加確立了學生在教學過程中的主體地位，因此，有利于學生自主學習能力的發展和外語綜合能力的提高。信息化教學設計的教學模式很多，通過信息化教學設計，運用“主體先行綜合教學模式”，教學目標的重心不僅是學生的認知領域（各種知識的獲得），而且逐漸向非認知領域（創新精神和實踐能力）轉移，從而實現信息化環境下外語課堂教學有效性的提高。

（六）實施科學有效的教學評估及反思，達到提高課堂教學有效性的目的

評估是“對一個人的能力或一門課的質量、效果的衡量，可以通過考試、面談、問卷調查、觀察等方法進行”。[13]有效的課堂教學離不開科學的課堂評價。教師在課堂教學中應充分利用各種新型評價手段，如課堂展示、小組合作項目、學習者檔案等。這樣做一方面可以使教師及時掌握學生的學習狀況、調整教學，另一方面也可以有效培養學生的學習興趣、打通課內外學習、提升學生的學習自主性。同時，教師還要通過收集學生反饋、聽取專家反饋意見等方式，獲取自身課堂教學的真實資料和信息，對自身的教學行為進行辨證思考和積極的認知加工，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

總之，學校是教育發展的搖籃，提高課堂教學有效性是學校教學工作的目標之所在。因此，如何在信息化高速發展的時代，將信息技術科學有效地運用到外語課堂教學實踐中，提高實效是我們外語教師的努力目標。大量實踐證明，現代信息技術的廣泛應用，給外語教學帶來了無限生機和活力；能幫助教師獲得更多的資源，實現資源共享；能豐富教學手段，改變學習、教學方式，探求新的教學模式，優化教學；營造互動的教學氛圍，提高教學效益。同時，能為學生提供輕松的學習環境和豐富的學習內容；能調動學生學習外語的興趣和主動性；能鍛煉學生的自主學習能力；能擴大學生的視野；能促進外語課堂教學的大容量、多信息和高效率；能將課堂教學引入一個新的境界。因此，通過對信息化環境下外語課堂教學有效性的研究，有望打破以教師為中心、視學生為接受知識的容器、扼殺學生發展空間的封閉型教學模式。激發教師努力貫徹開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與學科課程相結合的最佳切入點，研究教師在教學中如何利用自己所掌握的信息技術結合自身素質起到主導作用，教會學生能夠在信息化社會生存并取得成功所必須具備的能力，幫助與促進學生積極主動地去學習，并通過“主體先行綜合教學模式”這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習，使學生在豐富的學習資源中自由發展。這種新型的教學模式有助于提高課堂教學有效性，有助于培養學生學習外語的興趣和學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，滿足社會和個人的教育價值需求。

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